小学数学人教2011课标版二年级《克和千克》教学设计及反思.doc

克和千克教学设计及反思 福建师大二附小 张 晖执教 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第六单元“克和千克”。教学目标：1、知识与技能：（1）在具体的生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和千克的观念,知道1千克=1000克。（2）使学生了解测量质量的方法。2、过程与方法：通过掂一掂、估一估、称一称帮助学生建立1克和1千克的表象。3、情感态度与价值观：在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。教学过程：一、创设情境，体验轻重。师：小朋友们，今天张老师给你们带来了礼物，想知道是什么吗？瞧，谁愿意上来掂一掂？感觉有什么不同？小结：看来物品有轻有重，我们把物体的轻重叫做物体的质量。那怎样才能准确地知道物体到底有多重呢？（可以用秤称）二、认识秤，揭示课题克和千克。1、师：生活中有各种各样的秤，你都认识些什么秤？（课件出示：常见的秤）2、师：用秤可以知道物体的质量，课前张老师请小朋友们调查我们生活中常见的一些物品的质量，谁来汇报？3、学生汇报课外调查的质量情况。师：请小朋友观察调查表，你发现它们的单位名称有什么不同？师：同学们真是善于发现问题，那你还知道哪些质量单位呢？“两、斤、公斤”是我们国家以前常用的质量单位，为了便于和其他国家的交流，现在我国采用了像克、千克、吨这样的国际上通用的质量单位。【设计意图：尊重学生已有的生活经验, 从学生的生活入手，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间的距离，通过交流课前搜集的资料,让学生自己去从生活中发现不同轻重的物品用的单位不同,从而初步感知了千克和克,为下面的学习创设了良好的学习情境。】4、师：这节课我们先来研究“克和千克”。（板书：克与千克）三、操作实验，认识克和千克1、 认识克。（1）掂一掂一枚2分硬币，感觉一克有多重。师：这是一枚2分硬币，请大家托起这个2分硬币掂一掂，你知道吗？这枚小小的2分硬币，大约重1克。请小朋友们闭上眼，再掂一掂，有什么感觉？ （2）根据一个二分硬币的质量，从学具盒中找找还有哪些东西大约也重一克？ 师：找到的小朋友，准备向老师汇报。 （3）用天平验证。 师：看来，一克太轻了，靠我们的感觉很难准确判断，要请谁来帮忙？要称一克这么轻的物品，一般我们请天平来帮忙。介绍天平（播放课件）。 师：咱们就先来称一下，几个回形针大约重一克。老师将游码移到1克的地方。（老师在天平上演示。）师:刚才我们称了之后，称出了几个回形针重1克？(2个回形针约重一克) 师：其实刚才正方形学具、小棒，老师课前也称了，结果是这样的，2个正方形学具约重一克，3根小棒约重一克。请小朋友们将老师称的结果和你刚才的估测做一个比较，看看自己的估测能力怎么样？（4）感知6克、10克、60克大约有多重。师：请小朋友们把你们面前约重1克的2分硬币交到组长手中，想想现在组长手中的这些硬币大约重几克？（6克）你是怎么知道的？老师再给每组添四枚，现在呢？（10克）请大家轮流掂一掂这10克，看看10克大约有多重，有什么感觉？和1克比有什么感觉？现在把全部的硬币都交到老师这（装在袋子里）现在大约重多少克？谁愿意来掂一掂60克大约有多重？有什么感觉？伸出另一只手，老师给你1个鸡蛋，两边掂一掂，有什么感觉？（两边差不多重）你的感觉很准确，老师带来的这个鸡蛋大约也重60克。【设计意图：先让学生掂一掂2分硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，让学生找一找学具盒里约重1克的物品，交流估量的方法以培养他们的估测能力，为丰富克的感知，让小组6个同学把硬币合起来掂掂，再感知10克、60克，分别都和1克进行比较。】（5）师：在我们生活中有很多物品是以克为单位的，请大家找找，你们带来的物品中哪些以克为单位的，重多少？同桌互相掂一掂，说一说。【设计意图：学习的最好态度与动机是对学习材料的兴趣，现实生活中的材料，能激发学生的兴趣，产生亲切感，在这一环节中，提供给学生最熟悉、最感兴趣的小食品，让学生充分的感知了克。通过实物的提供，发挥了学生学习的主动性，激发了其自主探索的欲望。】2、认识千克。（1）请学生拎一拎1千克物品，感知1千克。这是1袋白糖，它有多重？（换投影）（1千克）请小朋友们拿出自己带来的约重1千克的物品，谁来介绍一下？请小朋友拎一拎，感受1千克大约有多重，有什么感觉？同桌小朋友再交换掂一掂，说一说。【设计意图：资源共享，并通过有意识地选择学生带来的物品让学生感知都是1千克的物品，但它们的数量不同。】（2）汇报自己的体重，感知几十千克。课前老师还请小朋友们调查自己的体重大约是多少，谁来汇报一下？刚才大家汇报体重时都用上了什么作单位？3、探究克和千克之间的进率。（1）掂一掂，比一比。师：小朋友们，还记得1枚2分硬币有多重吗？（1克）这袋白糖又有多重？（1千克）请1位小朋友上台掂一掂，比一比，看看有什么新的感觉？【设计意图：请学生比较了1克与1千克的不同，他们明显感受到1克比1千克轻得多，这为他们今后在选择合适的质量单位奠定了一个良好的基础。】（2）猜想：多少个一克就是1千克？师：看来1克和1千克相差的确很大，那到底多少个1克就是1千克呢？谁愿意大胆地猜一猜。我们一起来验证一下。（3）全班交流汇报，得出结论：1000克=1千克一袋面500克，那两袋面共多少，怎样计算？（板书）师：这是我们算出来的，咱们再用盘秤称一下这两袋面。（介绍盘秤）。师：都是这两袋面，算出来是1000克，称出是1千克，它们之间该用什么符号连接呢？（等号。） 师：一个是以克作单位，一个是以千克作单位，那多少个1克是1千克？ 师：也就是说1千克里有几个1克？（4）读一读。师：谁来读一下这个关系？ 师：听听老师怎么读？ 能跟老师读一次吗？反过来读读。 （5）根据它们关系，抢答：1千克里面有几个1克？2千克里面有几个1克？3000克就是几千克？5千克 4900克 四、实践运用，巩固拓展。1、练习（第89第4题）。2、游戏：猜一猜。（1）一个大苹果、一个小苹果。（2）两种重500克的物品。（3）介绍全国劳模张秉贵（一抓准）。五、全课总结。师：小朋友们，你们今天学的开心吗？大家一起写封信向自己的妈妈汇报一下吧。六、推广应用（你知道吗？）世界上最小的鸟是蜂鸟，约有2克重。问：2克重相当于什么呀？（两枚2分的硬币）那得多轻呀。世界上最大的鸟是鸵鸟，约重100千克。问：100千克相当什么呢？（100袋1千克的糖）它的一个蛋就约重1500克。问：1500克相当于什么呢？（三袋500克的面）可真重呀。设计思路：“数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验”是数学课程标准（实验稿）的重要理念之一。设计时力求接近学生的实际生活。在学生的生活经验和已有知识体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克1000克。使学生感受数学与日常生活的密切联系。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的质量单位，让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。因此，我们在本节课里，致力于精心搭建一座生活与数学的有效桥梁：1以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生感受并认识质量单位。2通过精心设计的、有效指导的实践活动，帮助学生形成1克和1千克的表象，从而建立质量观念。3在形成表象的基础上，通过演示操作使学生比较具体地感知克和千克之间的关系。4运用形成的质量观念，解决生活中的实际问题。教后反思：实施新课程以来，人们再次提出了“数学教学生活化”、“数学教学活动化”、“学校数学应向生活数学回归”等口号，生活、活动成为数学课程改革中的两个关键词。然而，如何把这两者落到实处，让学生学得有效，是我们值得思考和研究的问题。1通过课前调查，让学生回归生活，唤起学生的已有的生活经验，帮助学生感受并认识质量单位。即尊重了学生的已有经验，也让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系。并帮助学生从已有的知识经验出发，了解国际上通用的两个质量单位“克”和“千克”。2把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是非常适合学生学习、思维特点的。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，把抽象的1克、1千克与生活中的具体物体联系，形成表象，从而初步建立1克、1千克的观念。而且在全班交流自己准备的以克为单位的物品和1千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。3体验的方法指导提高活动的有效性。不论是掂一掂，还是找一找，我们都非常注重对学生活动方法的指导，小组成员的合理分工、数学小精灵的“活动提示”、“静静感受”等的语言指导、对有