怎样移动重物1.doc

怎样移动重物教学设计 陆建云一、预期学习结果1、知道杠杆是一种简单机械，利用杠杆可以省力；2、知道杠杆的特点，能够找出杠杆上的支点；3、能够通过实验发现杠杆省力的原理；4、知道杠杆在生产生活中被广泛运用，能够说出生活中运用杠杆的一些事例。二、教学重点与难点重点：研究杠杆省力的秘密。难点：探究利用支点使杠杆尺平衡的方法。三、教学准备演示材料：胶水罐、起子、各种类型的剪刀、指甲钳、分组材料：杠杆尺、钩码、实验记录表、一个很沉的书包、一根1米左右的木棍。学生自带材料：镊子、剪刀、老虎钳、羊角锤、开瓶器。四、教学过程（一）、情境导入，直奔主题.1、谈话：围绕开启胶水罐。 2、请学生尝试开罐盖并说说自己的感受和体验。3、提问：谁能想个好办法很轻松地将罐盖打开？4、学生讨论并尝试用工具（起子）将盒盖撬开。（师板图 ）5、出示课件，提问：如果现在要你移动一块你根本搬不动的大石头,你怎么办 ？（揭示课题：怎样移动重物）评析从学生生活的实际中引出问题，有利于学生用科学的眼光去关注生活，思考生活中的问题。另一方面，这些植根于学生生活的问题，让学生感到科学是有用的。让学生通过自己平时的生活积累，找到解决问题的方法，即了解了学生的已有知识和经验水平，又在学生参与过程中，尊重了学生的学习研究的主体性，激发了学生研究的兴趣。（二）、认识杠杆的结构1、学生讨论说办法。2、教师引导学生认识杠杆的结构。（1）、师追问：只用一根棍子就行了吗？还需要什么？（一个支撑的东西） （2）、出示课件，讲解：我们把支撑的东西叫做支点，用力的地方叫做用力点，阻碍我们用力的地方叫做阻力点。（3）、请学生上台将撬盒盖时的支点、用力点、阻力点找出来。（4）、提问：当用这样一根棍子撬盒盖和石头时，棍子是怎么动的？（围绕支点在转动）（5）、出示课件归纳：这样的棍子立马就升值了，这种由一个支点和一根能绕支点转动的棍子组成的装置就叫做“杠杆”。（板书：杠杆） 3、谈话：相传古埃及人就是用这样的杠杆搬动巨石，建造了金字塔，我们一起来看看（出示课件），你们能找到这些杠杆的支点在哪儿吗？4、请学生指出支点的位置。评析在这个环节应该加入确定杠杆尺上的三个点的学习，即：重点、支点和力点的学习介绍，这将有利于学生在接下来的研究过程中统一认识，有利于学生的科学探究。（三）、研究杠杆省力的秘密1、谈话：你们发现用杠杆撬盒盖，移动大石头最大的好处是什么？（板书：省力）想不想去体验一下杠杆的省力作用？2、学生分组实验，（1）请学生提书包，体验书包的沉重。（2）出示一根竹竿，能用它来轻松地提起书包吗？（3）学生说想法，引出找支点（用椅子背当支点）。（4）我们也来用这样的杠杆来提一提沉重的书包，看哪组能找到最省力的方法？提问：如果再将椅子这个支点慢慢向用力点方向移动，又会怎么样呢？ （5）学生分组实验。（6）实验汇报7、谈话：看来杠杆不一定都省力，有的时候省力，有的时候费力，那省力、费力可能跟什么有关系呢？8、学生进行预测。9、利用杠杆尺探究杠杆省力的秘密：（1）、谈话：这只是我们的预测和感觉，科学是讲究证据的，如果用数字来体现就更有说服力了。老师为大家准备了器材，介绍：这是一个平衡的杠杆尺，请指出支点在哪儿？在支点左右两侧等距离刻有五个印痕，将平衡的杠杆尺均匀地分成五格，现在我在它的左侧第二个格处加两个钩码，请同学们看出现什么情况？让我们想办法让杠杆尺重新保持平衡。（2）、出示实验记录表，强调实验要求。A一边只能挂在一个孔里，只能挂一串。B、你挂出一种后，组长马上把他记录下来。 C、你最多能有几个答案？（3）、学生分组实验，教师下组个别指导。（4）、汇报交流。评析给学生充分的时间去进行科学探究，而且要求只有一个：，在杠杆尺的左右两边挂上钩码，使之保持平衡。这样的活动，学生的兴趣非常的浓厚，学生的聪明才智很好的开发了出来。在此过程中教师只作为儿童学习科学的支持者和引导者。教师为孩子们提供了具有教育价值的内容和具有适宜结构的材料；并引导孩子们观察和发现问题，鼓励他们自己尝试着动手解决问题；为孩子们的探索发现铺路搭桥，促进他们亲历发现过程；指导孩子们学会使用科学探究记录本，记录探究过程和所得出的结论，发展了他们的语言能力。（四）、巩固应用,拓展延伸.1、谈话：其实我们生活中有许多利用杠杆来为做事情的工具，老师让大家带了一些工具，都带了吗？2、请学生说各自所带工具的使用方法，并说出是省力杠杆还是费力杠杆，还是不省力也不费力。3、比比谁的力气大。师：我们来用今天学到的杠杆做一个游戏，比谁的力气大。请班上的大力士上来，谁来挑战？4、小明和爸爸玩跷跷板，可爸爸很重，小明怎样才能将他撬起来呢？（课件出示）5、讨论:阿基米德曾经说过,如果能找到一个支点,就能把整个地球撬起来.他说得有道理吗？你觉得是否可行？ （灵活处理，可提前）评析通过让学生来活动，即通过“做”来应用所学的知识，这也是本课的一个亮点。这里有二个层次的“做”：一是用杠杆比试力气的大小。这是对移动杠杆支点改变省力和费力的应用。二是研究用剪刀剪纸，离刀口远近与省力费力的关系，让学生回到实际生活中的杠杆的应用研究，让学生更关注生活中的杠杆的应用。（五）、布置作业找找生活中费力的杠杆，想想为什么要造费力的杠杆呢？它是不是也有优点？ 2 怎样移动重物 省 力 杠杆 费 力杠杆尺平衡实验记录表平衡条件摆法支点左侧支点右侧钩码数距离支点（格）钩码数距离支点（格）（1）（2）（3）我们发现：当支点到左侧（重点）的距离支点到右侧（力点）的距离时，让杠杆尺平衡比较（ ），当支点到左侧（重点）的距离支点到右侧（力点）的距离时，让杠杆尺平衡比较（ ）， 而当支点到左侧（阻力点）的距离支点到右侧（用力点）的距离时，让杠杆尺平衡（ ）。（省力 费力 既不省力也不费力） 教学反思：章鼎儿老师提出，要让“学生在经历一系列活动的同时，也经历了一系列的科学思维过程”，教学中，教师要千方百计地将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。根据这一思想，我设计了本课教学。1、为学生创建了一个适宜的学习环境。鼓励学生多动手。科学探究课堂的学习情境与我们熟知的“标准”课堂情境显得有很大的区别。科学探究课堂可能会非常活跃，堆满各种材料；随处可见儿童就科学现象进行讨论，或是独立地进行着探究活动。而所有的探究活动都要使学生在下列的三个主要方面有所发展：A知识和概念性的理解与发展。B“做”科学的技能和活动能力。C态度和思维习惯。要想让学生在探究活动中得到上述这些领域的发展，必须为他们营造出一个非常特别的课堂环境。必须在社会意义和实践意义上保证学生能够开展他们的探究活动。2、在探究活动中进行思维训练。 新课程标准指出：“学生是科学学习的主体”、“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动”、“让他们自己通过动手实践发现问题，进而解决问题，比单纯的讲授训练更有效”。在课堂上，我充分意识到这一点，当学生摆出左右平衡的钩码后，就让学生自己先对自己所摆出的结果进行分类，得出规律性的东西。然后进一步的让学生观察，思考得出省力和费力的杠杆。这样，教师是问题暴露、思维点拨、启迪、诱导者，学生是思维的主体，是知识的探索、发现和获取者。杠杆尺平衡实验记录表平衡条件摆法支点左侧支点右侧我的发现钩码数距离支点（格）钩码数距离支点（格）（1）（2）（3）我们发现：当支点到左侧（阻力点）的距离支点到右侧（用力点）的距离时，让杠杆尺平衡比较（ ），当支点到左侧（阻力点）的距离支点到右侧（用力点）的距离时，让杠杆尺平衡比较（ ）， 而当支点到左侧（阻力点）的距离支点到右侧（用力点）的距离时，让杠杆尺平衡就（ ）。 杠杆尺平衡实验记录表平衡条件摆法支点