创设有趣情境搭建合作平台.doc

创设有趣情境 搭建合作平台-酸和碱总复习教学设计于港初中 时建彬 摘要：利用酸、碱溶液反应的颜色变化和沉淀现象设计化学“魔术”，创设生动有趣的情境，搭建合作展示的平台，激发学生学习兴趣，凸显学生主体地位，提高总复习效果。关键词：“魔术”；情境；合作；展示一、背景分析中考复习课从知识再现到网络梳理，从例题剖析到习题演练，依次展开，循序渐进，这成为许多教师惯用的复习模式，这样的复习缺少鲜活的知识情境，缺乏培养能力的活动载体，不能体现学生的主体地位，课堂上学生感到枯燥乏味，导致复习效率低下。新课程特别注重学习方式的转变，积极倡导建立学习共同体开展合作学习，充分发挥学生的主体性，促进学生生动活泼地富有个性的学习。酸和碱是元素化合物的“重头戏”，既涉及金属、二氧化碳等物质，又与盐有密切联系,内容十分丰富。新授阶段学生对酸碱的化学性质认识比较零散、肤浅，没有将碎片化知识建构成知识网络，不能深入理解反应的实质。酸和碱发生的反应大都有明显而美丽的颜色变化，这些颜色变化能激发学生的好奇心，调动学生复习的兴趣，为学生带来无限的乐趣和审美享受，是难得的课程资源。“魔术”能带来生动、鲜明、有趣、奇妙的视觉冲击，可为教学提供有趣的活动形式。二、教学目标1知识与技能：认识酸和碱的化学性质，了解检验溶液酸碱性的方法。了解酸碱中和反应及在实际中的应用。2过程与方法：通过具体的反应概括酸和碱的化学通性，学会由特殊到一般的认知方法。通过分析酸碱通性的原因培养从宏观到微观的思维方法，3情感态度与价值观：借助化学反应的神奇现象，增强学习化学的兴趣。在合作学习中，增强与同伴交流合作的意识，体验合作成功的乐趣。感受化学的应用价值，增强环保意识和对社会的责任感。三、教学思路创设变“魔术”的有趣情境，调动学生复习的积极性，以设计“无中生有”、“清水变牛奶”、“昙花一现”三个“魔术”方案，驱动学生通过自主设计、组内展示、小组展示、组间互评等环节应用酸和碱的化学性质，在教师引导下自主构建酸碱化学性质知识网络，并提升、内化学科观点。本节课的明线为酸和碱化学性质、中和反应和pH，该知识主线通过变“魔术”的活动主线依次展开；暗线是渗透化学学科观点，主要有转化观、结构观、守恒观、微粒观等。四、教学过程课堂引入：请大家来认识一个人（播放刘谦魔术视频），这是谁？刘谦出神入化的魔术表演着实让人钦佩。其实利用化学原理照样能设计许多神奇的“魔术”，今天我们用酸、碱的溶液来变“魔术”，一起领略化学的神奇魅力。【设计意图】创设有趣的教学情境，激发学习的兴趣，调动学生复习的欲望。活动一：酸的化学性质情境1：小明对魔术产生浓厚的兴趣，想用酸溶液反应做“无中生有”的“魔术”（即在无色酸溶液里加入一种试剂反应生成有色的溶液），你能帮助他设计方案吗？自主设计写下自己的方案（包括操作方法、现象和化学方程式）。组内展示（人人说）补充、修改自己的方案。小组展示（写在小组展示白板上）稀盐酸、稀硫酸中加石蕊、铁、氧化铜、氢氧化铜、碱式碳酸铜等。组间互评找出方案中的错误之处并点评。教师引导以上方案盐酸、硫酸可以通用说明不同的酸化学性质相似，你能总结酸有哪些相似的化学性质吗？牛刀小试小明“五一”假期帮助妈妈做清洁。对使用的无色“威猛先生”洁厕液产生了好奇，上网搜索得知主要成分有无机酸、表面活性剂等，请你设计实验检验洁厕液是否显酸性。【设计意图】以酸溶液反应变色为切入点，通过设计变色“魔术”让学生全方位合作，多路径展示，在轻松愉快的情境下复习酸的化学性质，深化学科思想。活动二：碱的化学性质情境2：小红看到小明的“魔术”后也想过过瘾，她想用碱溶液反应做“清水变牛奶”的“魔术”（即在碱溶液里加入一种试剂反应生成白色沉淀），你能帮助她设计方案吗？自主设计：写出自己的方案（包括操作方法、现象和化学方程式）。组内展示（人人说）补充、修改自己的方案小组展示（写在小组展示白板上）石灰水通入二氧化碳、氢氧化钡溶液加稀硫酸、石灰水加碳酸钠溶液等。组间互评找出方案中的错误之处并点评。教师引导以上方案说明碱有哪些化学性质呢？走迷宫“探险队员”氢氧化钠，不小心 走进了化学迷宫（如图），迷宫中有许多“吃人的野兽”（即能与氢氧化钠发生反应的物质），氢氧化钠必须避开它，请画出氢氧化钠走出迷宫的路线，并说明理由。【设计意图】以碱溶液反应生成沉淀为切入点，通过设计“魔术”让学生复习碱的化学性质，又通过走迷宫游戏巩固碱的化学性质，采用有趣的活动形式，让学生积极参与，主动学习，体验学习的快乐。活动三：中和反应、pH情境3：小南被同伴们的“魔术”深深吸引，也加入了化学“魔术”设计，他想主要利用酸、碱溶液做“昙花一现”的魔术（即用无色溶液A浸湿滤纸做成的纸花，先喷洒无色溶液B，纸花变红，再喷洒无色溶液C，纸花又变成无色），你能帮助小南设计方案吗？。自主设计写出自己的方案（包括操作方法、现象和化学方程式）。组内展示（人人说）补充、修正自己的方案。小组展示（写在小组展示白板上）用酚酞溶液浸湿滤纸花，先喷洒氢氧化钠溶液，再喷洒稀盐酸。师生互动1.由指示剂颜色判断溶液酸碱性如何变化呢？2.从酸碱性考虑，发生反应的反应类型是什么？3.中和反应在生活、生产中有哪些应用呢？引导分析（投影pH随加入酸溶液变化图像）图像上a、b、c三点表示的溶液中有哪些离子呢？播放动画酸碱中和反应的微观实质。【设计意图】以溶液连续变色为切入点，通过设计“魔术”复习中和反应，以pH变化引导学生从微观角度进行分析，结合动画理解中和反应实质，突破难点。课堂总结：今天我们在设计化学“魔术”的过程中，复习了酸和碱的化学性质，一起领略了丰富多彩的反应现象，真是美不胜收。五、教学设计反思创设有趣的情境，丰富学生的活动体验。传统的复习课重知识再现，轻主动建构；重题海演练，轻过程体验，本节课以酸碱溶液变“魔术”为活动主线，创设有趣的教学情境，巧妙选择知识切入点-酸、碱溶液变色和生成沉淀，将酸碱化学性质及中和反应的知识融于趣味活动之中，让学生自主设计、合作展示，将思维的空间还给学生，将表现的机会留给学生，这样丰富了学生的活动体验，学生学习就不会感到乏味，增强了复习效果。设计开放性问题，搭建合作学习平台。合作学习是新课程积极倡导的学习方式，合作学习必须基于一定问题展开，本节课三个活动分别以酸溶液变色、碱溶液生成沉淀、酸碱反应时指示剂连续变色设计了开放性的问题，搭建了合作学习的平台，有利于小组合作学习的开展，从而让每一个学生都真正参与到合作学习活动中来，体验合作学习的快乐，提高了合作学习的效果。自主构建知识网络，及时提升学科思想。问题是复习知识、培养能力、形成情感的载体，解决问题不是学习的目的，在本课三个板块的复习过程中，都不停留在解决问题的本身，更在每个问题合作解决后引导学生反思所用的学科知识，自主构建酸碱化学通性的知识网络，同时对物质的组成结构决定物质的性质观点、微观决定宏观的观点、性质决定用途的观点、化学变化中守恒的观点等学科思想观点进行了提升。本节课精心设计学生感兴趣的问题链