小学语文论文：追寻语文教育的桃花源.doc

追 寻 语 文 教 育 的 桃 花 源摘要：打破传统的封闭的语文世界，在新课标指引下畅想及践行的理想的语文教育应该是：自主的语文，在充分展示自我的舞台上张扬学生的个性；自由对话的语文，在学生、教师、文本之间对话的过程中开启学生的智慧；感性的语文，以文本的内蕴之情、作者的抒发之情、教师的浸染之情去点燃学生的激情。关键词：展示自我自由对话情感体验三寸粉笔，三尺讲台，伴着我走过了二十多个春秋，课堂，这个小小的空间，关起窗，锁住门，便成了一个封闭的世界。曾几何时，在这个狭窄的、封闭的世界，我几近成了分数的奴隶，学生们逐渐消钝了语文学习的热情，衰减了语文学习的灵性，课堂丢失了本应有的活力与生气。然而，对于语文，我的心中始终涌动着许多美好的遐想：她有田园牧歌的浪漫情怀，她有小桥流水的清丽动人，她有荒漠孤烟的万丈豪情我心中理想的课堂，应该是张扬个性的课堂，自由对话的课堂，激情燃烧的课堂师生们诗意地栖居在这块广袤的土地上，放飞梦想、种植希望。这是一个梦，一个温馨而浪漫的梦，新一轮的课程改革，将我这份美好的遐想在新的语文课堂里变得真实，追随名师的脚步，我与同行们一起努力着，求索着，去追寻语文教育的桃花源新课堂，展示自我的舞台面对新的课程改革，如何转换教师的角色，给教师以新的定位，给学生以新的定位，这是促成新课程改革的关键所在。我们认为，学生是语文学习的主人，语文教育必须尊重学生的语文世界。在新课程中，语文教育正逐步走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，给学生一个开放的课堂，让他们在这块属于他们的舞台上，各尽其能，充分地展示真实的自我。一、让学生多说，成为言说的主人语文的核心是语言。叶圣陶先生说：什么叫语文?语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言。写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。说话是语文教学中一个不可缺少的重要教学内容，一节课40分钟，老师结合教材，着力发掘学生说的源泉，营造说话的氛围，充分赋予学生说的权利。让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，更重要的是他们的语言能力、思维能力、辨别是非能力在说话中得到发展与提高。二、让学生多问，成为提问的主人学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，推动阅读不断向纵深发展。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生就学习上不懂的问题大胆提问，以求最后弄懂。面对学生已习惯了只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式，教师启发学生自己发现问题，引导学生多角度的思考问题，教给学生质疑的技能，培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。在培养学生质疑能力的同时更注意保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。老师们努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。三、让学生多评，成为评价的主人新课程倡导多元评价，它体现在评价主体多元、评价内容多元、评价方法多样等等，这使学生也有了参与教学评价的平台，评读、评思、评说、评阅读过程中一切有价值的东西，在评的过程中，学生用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美和完善美。在学生的自我评价、他人评价与教师评价的多边互动评价过程中，师生同时获得反馈信息，及时调整自己的思维形式，实现学生的持续发展。情感让学生体悟，过程让学生操作，时空让学生占用，方法让学生归纳，知识让学生获取，规律让学生发现，学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中尽情释放、洒脱驰骋。新课堂，自由对话的聊吧生命的自由，表现在主体自由、社会自由和个性自由，无论何种自由形态，它都首先要求人成为一种独立的、具有完整人格的主体。正如雅斯贝尔斯所言：“教育，是对人的主体间的灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递的功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由的生成，并启动其自由天性。”语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新语文，是自由对话的语文，她以倾听学生自己的思想、情感、意志为首要任务，她追求自由、自然的学习氛围，她致力于培养具有自由品质的人，一个人，只有在一种不为外力所迫的自由自在的氛围中，在天真烂漫的创造性活动中实现着自己的生命追求，他才是一个幸福的人。一、与文本对话水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。真正的阅读是读者与作者心灵的沟通和对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。一方面，学生通过对文本的一次次深入解读，逐步走进作者所构设的美好画面和精神世界，欣赏、感受着文本中那生机盎然的世界和作者的生命情志；另一方面，学生又往往借文本中他人的思想来锻炼自己的思想，借他人的情感来丰富自己的情感，观照自我，发现自我生命的价值和意义所在，从而达到认识自我、实现自我的目的。由此可见，语文学习过程中的读书活动是一种非常自我、非常个人化的行为，教师的讲解无法代替学生自身与教材的亲密接触，课堂上的师生对话、生生对话都是建筑在个体探究的基础上的，惟有“亲密接触”才有切肤之感。课堂上给学生充分的独立学习的时间，让他们主动地融入阅读情境，尽情地诵读、玩味、揣摩，感受语言的神奇瑰丽、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，让一个个“！”拨动着学生的情感之弦，一个个“？”钩住了学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望。二、师生对话在我们以往的语文课堂里，教师的语言占据了大位置，这种语言只重视于语文课程，却忘记了学生；只精心着教师的表演，却冷落了学生；只体现了教师的权利，却淡化了民主；只努力追求着教学效率，却违背了教学的意义，这不能叫对话，只能算是一种教诲，或说是教师的独白。因为对话不是同一种声音的独白，而是不同思想和观念构成的“复调”，因为只有不同声音之间的相互争论才会有对话中的相互理解，所以这种对话是一种倾听、一种悦纳，是平等的更是发展的。在新的语文课堂里，教师是学习的组织者，努力让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情；教师是参与者、研究者，蹲下身来与学生平等对话，与学生一起发表自己的观点，交换自己的意见，站在同一起跑线上和学生共同进步。对话中教师淡化了“指导”意识，增强了服务意识，成为学生学习资料的推荐者、学习过程的合作者、学习困难的帮助者、学习结果的分享者。课堂上不再仅仅是单纯的“你问他答”、“他问你答”，多了师生间情感的沟通，合作的欲望。对话中，学生自信增强了，个性张扬了，经验丰富了。教师们也在学生的成长中获得了新生，这是教育的理想境界。在我的战友邱少云一课中有这样一段描写：“烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐的熄灭。这个伟大的战士直到生命的最后一息，也没挪动过一寸地方，没发出一声呻吟。”如何让学生感受到当时邱少云烈火烧身的情景，执教的著名特级教师王崧舟老师有这样一段与学生的对话：他用低沉的男中音念道：“五分钟过去了，烈火在邱少云身上燃烧，邱少云像”一位学生接下去说道：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”王老师继续念道：“十分钟过去了，邱少云像 ”又一个学生接了下去：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”就这样，王老师把半个多钟头拆成了五分钟、十分钟、十五分钟、二十分钟、二十五分钟、半个多钟头，让学生在与教师的对话中，在一次次地重复同一句话 “像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”中体会邱少云顽强的意志。这样的对话，是教师和学生心灵的碰撞，情感的交融，师生在心灵相互靠近、精神相互回应的过程中唤起人生的信念和生活的激情。三、生生对话课堂气氛的活跃，教学方法的多样，会给学生增添学习语文的兴趣。为了让每个学生都能在课堂上产生积极有效的互动，把课堂还给学生，使学生成为课堂真正的主人，在教学中多采用小组结队的方式使每个学生自觉、主动地活动，成为积极的参与者、探索者。如四人小组复述课文、讲故事、分角色朗读课文，一人读多人评，轮流介绍，共同编演讨论课本剧等，这样既锻炼了学生的听说能力，同时，也使能力较差的同学得到了相互帮助，前后四位同学交流，肯定自己的观点，并且借此得到新的观点。这样一步步随着小组的扩展，得到的信息越来越多，最终在全班达成一个共识，或者像金字塔一样层层提炼，不断升华，让结论趋于完美。在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组际交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。在小组活动中，教者是组织者，自始自终参与其中，聆听学生的讲述，及时掌握信息并作好反馈工作，使课堂真正成为学生自主学习的“舞台”。新课堂，激情燃烧的情感地带苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”一、感性的语文语文是感性的，用形象作词，用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”那是一幅凌寒傲雪、寄兴高洁的寒江独钓图；“秋风如同柔韧的梳子，把田野梳得井井有条；秋光如同发亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上闪耀。”那是一幅色彩绚丽、蓬蓬勃勃的金秋丰收图；“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上讲台不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久”那是一首催人泪下、温暖胸怀的友爱之歌；“年轻人脸色苍白，勉强一笑：我一直在数你的刀数。 一共多少刀？72刀。 了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”那是一首高亢激昂、震撼人心的英雄赞歌；在语文的世界里，我们用心感受着人世间最美好的亲情、真挚的友情、人民强烈的爱国热情、伟人高涨的革命豪情。二、动情的师生语文是最需要倾注情感的学科。在这里，情既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。情的主体既包括文中人物的表现之情，文本作者的抒发之情，也包括教师的浸染之情，学生的体验之情。文章本是有情物，课堂岂能不关情？“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，课堂上，教师抑扬顿挫、声情并茂的语言带学生体验文章的情感。作家胡晓梦这样回忆他记忆深处的一位“喜怒无常”的老师：“上他的课，我总被他的情感所左右。他不是演员，但他情感的变化，却犹似春末夏初变幻莫测的云天。渐渐地，我也养成了带情朗读的习惯，读到好章段，我竟也回旁若无人，忘乎所以我也深切地领会了他的一句话：读到有情时，文也通大半。”一名成功的语文教师首先是个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，心随作者一起跳，他有艺术家的充满激情的心灵，感动于文本，感动于课堂，并将自己的情感感染给在座的学生。三、激情燃烧的课堂在新课程理念观照下的语文课堂，演绎着无数的精彩，在师生眼里：课堂，有如一汪沐浴心灵的深潭，令师生潜心会文，沉醉其间，神清气爽；课堂，有如一片浩瀚无垠的大海，令师生心潮涌动，激情荡漾，个性飞扬；镜头一：师：同学们，就是这样一座世界上最宏伟、最珍贵、最精美的皇家园林，被后人誉为“万园之园”的皇家园林，却在一场空前的浩劫中被一场大火化为灰烬。（如泣如诉之江河水的背景音乐中，播放电影火烧圆明园片段，最终定格在熊熊燃烧的烈火上。）同学们，面对这场罪恶的大火，面对圆明园的断垣残壁，你想说什么？尽情地倾诉，尽情地抒发吧！镜头二：师：同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑，这座丰碑是由千千万万个为朝鲜、为祖国、为和平而壮烈牺牲的烈士英灵铸就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士，让我们一起深情地呼唤他的名字（邱少云）让我们一起自豪地呼唤他的名字（邱少云）让我们再次大声地呼唤他的名字（邱少云）在教师的引导下，学生逐步入情、动情、移情、抒情，情情相激，感情