德育随笔相信孩子静等花开.doc

相信孩子，静等花开 “每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂的绽放；有的花，需要漫长的等待，历久迷香。 不要看着别人怒放了，自己的那颗还没动静就着急，相信是花，都有自己的花期。细心地，呵护自己的花，慢慢的看着他长大，陪着他沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福。 相信孩子，静等花开。”这条微信相信大家可能都知道吧。不同的学生，在基础、能力、性格、情绪等方面都存在着差异，在学习速度方面也不相同，有的学得快，有的学得慢，学会等待是因材施教的一个重要方面。思维不敏捷的学生需要等待，思维敏捷的学生同样需要等待，只是等待的时间和程度不同而已。思维敏捷的学生，经常会出现粗心的毛病；要使学生学会细致、深刻同样需要等待。等待是成人对儿童的尊重和理解，是教师对学生差异的尊重和理解，是育人的一条规律。尊重这个差异，学会等待，自然会瓜熟蒂落，水到渠成；无视这个规律，急于求成，教师就会犯拔苗助长的错误，很可能欲速则不达。最近听听一些公开课，尤其是一些特级老师的课，经常会遇到这样一个问题，学生对于老师的问题没能一下子回答上来，但是这些老师往往没有急着出示答案，而是耐心地等上几秒钟，甚至几分钟，而这种静静等待换来的结果往往是让我们这些听课老师意想不到或是自叹不如的答案。也许有老师认为：这种等待是不讲进度和效率。其实，这种认识是错误的。这种等待正是进度和效率的一个强化。第一：进度和效率要以效能为前提。没有效能的效率，再快也没有用。教师不能沾沾自喜于按预设时间完成了教案进度，而应该以达到课程目标为己任。有的教师没有经过自己的学习和感悟，把知识硬塞给学生，看起来很快，但从可持续发展的角度看，后面的巩固应用，所要花费的时间可能会更多。我常有这样的困惑：为什么一个知识点，讲了、练了、复习了，强调了N 多遍，但学生仍是一知半解，不能学以致用？也许从这里就可以找到答案。第二：这种等待是有积极教育干预的等待，不是没有限制的自由放任。在新课程的学习中，学生要改变旧有的学习习惯，学会学习和质疑。可能开始在速度上会慢一点，影响一点教学进度，但从长远来看，随着学生的学习情况，可以加快教学进度。很有经验的教师，在课堂上常常会抑扬顿挫、欲收欲放。这是一种经验，更是一种艺术。我也听说美国的上课就是学生说到哪老师就讲到哪。我想他们的教育对我们而言也有可借鉴之处吧。当然，这种等待不是消极坐等，不是守株待兔，教师需要依据不同情况，为学生克服思维的困难才能如愿以偿。比如，当你突然得知两个学生谈恋爱时，你会怎么办？是大发雷霆、当头棒喝吗？是叫来家长、弄得满城风雨吗？是不敢处理、推给学校吗？我想，有经验的教师决不会如此！因为这样无分析、无准备的处理，往往会导致师生间激烈的矛盾冲突；很多时候因为小题大做或方法粗暴武断，而造成非常尴尬甚至非常危险的结果。正确的方法是巧妙调查、静观事变，等待一个更有利的时机，找准一个最佳的介入点，选择一个双方都能接受的方式，采取一个和缓而真诚感人的态度。我们所要做的是什么？不是批评、训斥，不应造成心灵的创伤，而是平心静气地“赏析”：要想到这是青少年成长中再也寻常不过的现象，要研究事件形成的原委和趋势，要根据学生的特点采取恰当措施去充实学生的心灵、转移或升华这种情感。无论怎样，都必须以保护学生的自尊心为前提，让甜涩的玫瑰羞答答地开、静悄悄地落。有这样一个经典故事，给我深刻启迪。一个老师问一个小学生长大后想当什么，小学生回答说要当飞机驾驶员！老师接着问：如果有一天，你的飞机飞到大海上，没有油了，你会怎么办？小学生想了想说：我先告诉乘客绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。老师惊得瞪大眼睛，同学们都露出鄙夷的神情。但老师看到孩子激动地张着嘴说不出话，就鼓励他把话说完。那学生说：“我下去拿燃料，我还要回来！”听到这里，老师会心地笑了他因为保持着等待的心态，而正因为具有这份亲切、平和与耐心，才能够听到这小学生最善良、最纯真的心语。在数学教学中，我也尝到了等待的甜头。人教课标版教材第6册第一单元有一道看示意图说方向和位置的练习题，大家在讨论超市在中山路的哪一面的时候，出现了争议：生1：超市在中山路的东面（大家都同意）超俊：超市在中山路的东南面。（学生中有意见）师：他和你们的意见不一样，听听他的想法吧。超俊走上讲台，指着图到中山路的最北端说：如果我站在这里，超市不就在中山路的东南面吗？师：我明白他的想法了，你们听明白了吗？生3说：我知道了，不过人的位置是可以移动的，我如果站在中山路的中间，超市就在中山路的东面了。生4：如果我站在中山路的最南面，超市就应该在中山路的东北面了。生5：我知道了，这道题是说超市在整条中山路的哪一面，而不是在某一点的哪一面，所以应该是超市在中山路的东面。师：你们的讨论真精彩，自己把问题搞明白了！超俊给我们提供了话题，他的想法里面也有合理的部分，我们应该谢谢他。生一齐说：谢谢你。超俊腼腆地笑了：我也应该谢谢大家，帮我弄懂了这道题目。学生出现争论后，我没有简单地否定答案，而是留有足够的时间和空间，引导学生讨论交流。在交流中，关注的不仅是学生知识的学习和交流，同时指导了学生怎样相互理解与欣赏，让学生在学习的过程中体会到人与人的尊重，这样的教学才是真正地以学生为本。在班主任工作中，我发现也有这样一个个因为等待而美丽的故事。我们班有一个叫张启鸿的男生，他各方面成绩都不错，只是作业字迹聊聊草草，格式也不是很规范。他妈妈经常和我聊起关于孩子字的事情，但是都没有很大的效果。一次，我发现他的字稍微有点改进，便在家校联系手册上夸大了点事实，写下了“最近你的字比以前有进步”。接下来我静静地观察着他后面几天的作业，发现他的字一天比一天工整，正确率也一点点有所提升，这次期末考试他还取得了我们班的最高分99分。“忽然一夜清香发，散作乾坤万里春”，这是白梅等待的回报。作为班主任，有时候我们不是没有爱心，而是缺乏一点点耐心的等待；我们也不是没有那些教育大师的策略，而是缺少了大师们在等待的过程里那种平心静气。如果没有母亲无限期望的等待，就不可能有爱迪生的发明；如果没有文王充满信任的等待，也就没有姜尚垂钓的美谈。不要盲目地拔掉一棵草