浅谈小学语文教学中对学生自主能力的培养.doc

阅读中丰富学生自主能力的途径广东省阳西县方正小学 许丽娜摘要: 在阅读教学中培养学生自主学习的能力和认识能力，是为学生的自主学习、积极参与、发现问题、解决问题提供了机会，激发学生探究的内在动机和语文学习的兴趣，让学生在自主探究的过程中体验到成功的快乐。关键词： 阅读教学 自学能力 自主探索我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈几点看法。一、学会发现，激发探索兴趣。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。（一）培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。例如教完詹天佑后发问：学了这篇课文，你有什么问题要提出请大家探究的。有一位学生问：为什么詹天佑在修筑铁路上有这么大的成就？这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，这位老师立即将它提升为：从詹天佑的做法中，你又感受到了什么？这一问，真是一石激起千层浪。经过一番争议，学生的认识趋于一致：强烈的爱国心和杰出的才能使得詹天佑提前完成了任务，给了蔑视中国的帝国主义国家一个有力的回击，同时也长了中国人的志气。担心学生提的问题会破坏老师设计的教学过程是多余的。（二）激发并培养学生乐于发现问题的兴趣对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。如教月光曲，在学生了解贝多芬为盲姑娘弹琴的事后，设计三个读的环节：（1）自由朗读，想想哪些地方读不懂可以提出来。（2）检查朗读，每人自由读一个自然段，而且是大家主动站起来朗读。（3）有感情朗读，最后让学生在优美的配乐中进行朗读。更能促进学生自主阅读能力的形成，只有改变旧的教学方式，给学生充分的读、思、问、议、写的时间，才能拓宽学生各自施展才能的天地。小学阅读教学的教材多是现成文章，新知识是螺旋递升而不是直线上升。学生对每篇课文的理解，除了借助自身的社会阅历与生活体验和感受外，还可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。俗语说得好，好的开始就是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。二、从设疑到解疑，学会探索途经古人云：“学而不思则罔，思而不学则怠。”学习必须与思考问题相结合，学问学问，边学边问方有长进。阅读教学应积极引导学生发现问题、思考问题，让学生主动探索、思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，提高学生发现、分析、解决问题的能力。（一）揭题后质疑每教一篇新课文，我都要问学生：看了题目想到了什么？想知道什么？有什么想问的？学生往往思维活跃，提出很多有价值的问题。例如，教学少年闰土一文时，学生根据题目问：“闰土是谁？闰土是个怎样的少年？闰土和我是什么关系？”这三个问题都与课文内容有关，这样学生自学起来就有了目标，而且对自己提出的问题格外感兴趣，学习起来积极、主动。（二）教学过程中质疑在教学过程中，每学一部分内容就引导学生质疑。例如，学到这儿你有什么想问的吗？这时学生会主动地投入到思维活动中，积极思考，努力地想展示自己。教穷人一文，学到第三部分时，学生就提出了：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。他的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么呢？”这实际上是抓住重点词句质疑。当我们阅读了1227自然段后，我启发学生：“学了这部分后你有什么想问的吗？”学生低头思索了一会儿说：“既然渔夫生活环境这么恶劣，他为什么同意把孩子抱回来呢？”这是抓住了课文的关键质疑。学到课文的1227自然段时，我让学生自由发挥：你能理解什么就学什么，同时要说说在学习过程中有哪些疑问。在交流自学成果时学生就提出了这样一个问题：“为什么她的心跳得很厉害？为什么说非这样做不可？”我及时地表扬这个学生问题提得好。这一问题的提出是从课文内容的前后联系上质疑的。这种在教学过程中不失时机地引导学生发现问题产生疑问，久而久之学生就会懂得如何去读书，边读边思，学得更主动，更有兴趣，语文素养才能不断得到提高。（三）学完课文后质疑例如，我在教用心灵去倾听一文后启发学生：学了这篇课文后你获得了哪些知识能力？有一个学生说：“学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写。”这是刻画人物形象，抒发真情的写作方法，是写作知识。还有一个学生说：“我知道了真情给人们生活带来感动，我们要向他们学习，用爱心去帮助别人。”这是文与道结合的成功。学生通过自己感悟、内化，及时总结获得的能力，个性得以充分的发展。三、从感性到理性，掌握探索规律现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力强；反之，则思路闭塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。因此，在教学中，我打破以往以教师为中心的传统观念，实施“以学定教”，随着学生的学习思路、学生感兴趣的学习内容、学生喜欢的学习方法来组织教学，努力创设自主学习的环境的。例如，教学只有一个地球一文，我是这样设计的：先请学生自读课文，看看你最想解决的是什么问题，然后找找、画画有关的词句。学生通过自读、自找、自画，在课堂交流的时候，我随着学生的思路点拨、引导。例如，通过人类破坏大自然生态平衡而要保护地球的思想。这些都是学生在自主学习过程中体会到的。又如，教学老人与海鸥一文，我对学生说：“这篇课文很容易读懂，大家愿意来试试自己的能力吗？”通过这一激励性的语言，学生兴趣高涨，纷纷展示自己的能力。在交流的过程中学生智慧的火花频频出现。例如，一学生说：“我读懂了第三自然段，这一段告诉我们老人对海鸥喂养的动作熟练，海鸥也吃得干净。”这时我就随着学生的思路及时引导：“你是怎么知道的？”学生很快就回答说：“因为这里有个扫字，表示海鸥吃食非常干净。”我在肯定了学生回答的同时满怀激情地对他进行鼓励。学生的积极性被充分地调动起来，找出了课文中喜欢的段落一一加以理解，最后对课文的理解、教学目标的达成可谓是“随风潜入夜，润物细无声。”课文中字里行间对动物的爱已转化成学生心中的爱，探讨作者的写作目的也便水到渠成，无师自通了。综上所述，教师在教学中，根据学生的心理特点，确立学生主体发展意识，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生自主、主动参与，自主发展，不仅有利于激发学生积极思维，也有利于学生掌握学习方法，提高自主学习的能力。相信每个学生都有一颗聪慧