(中学)教师资格教育知识与能力.docx

1教育的概念教育是一种有目的培养人的社会活动，产生于人类的生产活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义的教育是增知&技，发智&体，影响思想观念的思想活动。社会，家庭，学校教育。狭义教育是影响人发展为直接目标的社会活动。学校教育。2教学的概念教学是在教育的规范下，教师的教育学生的学共同组成的一种活动。3学习的概念学习是个体在特定的情境下由于 练习或反复经验而产生的行为或行为潜在的比较持久的改变。4素质教育的内涵A素质教育以提高国民素质为根本宗旨B素质教育是面向全体学生的教育C素质教育是促进学生全面发展的教育D素质教育是促进学生个性发展的教育E素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育5班集体的特征（1） 共同的奋斗目标和实现这一目标而组成的共同活动（2） 健全的组织机构和坚强的领导核心（3） 严格的组织纪律和健全的规章制度（4） 健康的舆论和良好的班风6我国现阶段的教学任务A传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。B发展学生的智力，体力和创造才能C培养社会主义品德呵审美情趣，奠定学生的科学世界观基础D关注学生的个性发展7教学能力的结构8教学工作的基本环节（1） 备课a备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。b备课内容：钻研教材（备教材）；了解学生（备学生）；设计教法（备教法）c写好三个计划：学期教学进度计划，课题计划，课时计划（2） 上课上课是极爱学工作诸环节中的中心环节，是老师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键、目标明确 ；内容正确；方法得当；表达清晰；组织严密；气氛热烈；板书有序；态度从容；（3）课外作业的布置和反馈课外作业是课内作业的继续，是 教学工作的有机组成部分。（4）课外辅导课外辅导是在课堂教学规定的时间之外，教师对学生的辅导。（5）学业成绩的检查和评价。学生学业成绩的评价是教学工作的一个重要环节。学业评价方法：观察法（最好的方法；测验法；调差法，自我评价法测验质量指标：信度（测验结果的稳定性或可靠性）效度（测量的正确性）；难度（验包含的试题难易程度）与区分度（测验对考生的不同水平能够区分的程度）b学生的学业评价的要求：1客观公正，必须严格遵循评定标准2方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力方向3鼓励学生创新，在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。9教学过程的基本规律（还可能单考直接经验与间接经验的关系，掌握知识和发展能力的关系）A直接经验和间接经验相统一的规律（间接性规律）学生以学习简洁经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。B掌握知识与发展相统一的规律（发展性规律）在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将两者辩证统一于教学活动中。（授人以鱼不如授人以渔）掌握知识是发展能力的基础；能力发展是掌握知识的必要条件；掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。C教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）教师在教学的过程中处于学习主体的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性；建立合作，友爱，民主平等的师生交往关系。D传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）知识是思想品德形成的基础；学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；传授知识和思想品德教育有机结合。10有哪些教学原则a直观性原则：在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感情和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认知，使学生获得生动的表象，从而比较全面，深刻地掌握知识。贯彻要求：（1） 要正确选择直观教材和教学手段（2） 直观教具的演示要与语言讲解结合（3） 要重视运用言语直观b启发性原则：是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题，解决问题的能力。贯彻要求：（1） 调动学生学习的主动性（2） 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（3） 让学生动手，培养独立解决问题的能力（4） 发扬教学民主c科学性与教育性相结合原则含义：又称科学性与思想想统一原则，是指既要把现代先进科学的基础知识和基础技能传授给学生，同时要结合知识，技能中内在的德育因素，对学生进行政治，思想教育和道德品质教育。贯彻要求：1要确保教学的科学性；2要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育；3要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节4要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。10教学方法1以语言传递为主的教学方法（1） 讲授法 （2）谈话法（3）讨论法 （4）读书指导法2以直观感知为主的教学方法（1） 演示法 （2）参观法3以实际训练为主的教学方法（1） 练习法 （2）实验法 （3）实习作业法4以情感陶冶为主的教学方法（1） 欣赏教学法 （2）情境教学法5以探讨为主的教学方法发现法11教学组织形式（一） 个别教学制（二） 班级授课制基本特征：固定班级，按课教学，固定时间，固定内容（三） 分组教学：外部分组 （只看成绩不看年龄）内部分组（先看年龄还看成绩）（四） 设计教学法与道尔顿制（五） 特朗普制（大班上课+小班讨论+个别教学）12教学评价教学评价是指以教学目标的依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断即对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。教学评价有诊断作用，激励作用，调节作用。13学习动机的分类（一） 内部动机和外部动机（二） 高尚动机和低级动机（三） 远惊醒动机和近景性动机（四） 直接动机和间接动机（五） 奥苏泊尔成就动机分类 a认知内驱动力b自我提高内驱动力c附属内驱动力14学习动机与学习效率的关系两者不是一种线性关系，而是呈现倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。（学习较复杂问题时，动机强度的最佳水平点会低些，学习任务简单时，动机强度最佳水平点会高些）15如何培养和激发学习动机（一） 学习动机的培养1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练3）帮助学生确立的自我概念，获得自我效能感4）培养学生努力导致成功的归因感（二） 学习动机的激发1）创造问题情绪，实施启发式教学2）根据作业难度，恰当控制动机水平3）正确指导结果归因，促使学生继续努力4）充分 利用反馈信息，妥善进行奖励16学习迁移学习迁移指一种学习对另一种学习的影响学习迁移的分类（一） 正迁移与负迁移正迁移也叫“助长性迁移”“积极迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极地促进作用。负迁移也叫“抑制迁移”“消极迁移”，是指一种学习对 另一种学习产生阻碍作用。（二） 顺向迁移与逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后学习产生的影响逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响（三） 一般迁移和具体迁移（四） 水平迁移与垂直迁移（五） 同化迁移，顺应迁移和重组迁移17学习迁移的理论（一） 形式训练说（二） 共同要素说（三） 概括化理论（四） 关系转移理论18掌握有效促进学习迁移的措施（一） 关注原有知识经验，完善认知结构1学生原有认知经验的丰富性2原有知识经验的概括与组织性3原有知识经验的可利用性（二） 选择教学内容，安排教学过程1精选教材2合理安排教学内容3合理安排教学程序（三） 教授学习策略，提高迁移意识19学习策略的分类（一） 认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效的从记忆中提取信息。1复述策略2精细加工策略3组织策略（二） 元认知策略是对认知的认知，是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。1计划策略2监控策略3调节策略（三） 资源管理策略就是帮助学生有效管理和利用资源，以提高学习效率和质量的策略。1时间管理策略2环境管理策略3努力管理策略4资源利用策略20掌握中学生的情绪特点1爆发性和冲动性2不稳定性和两极性3外露性和内隐性4心境化和持久性21掌握学生良好的情绪标准第一， 有良好情绪的学生能正确反映一定的环境影响，善于表达自己的感受。第二， 有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激作出适合强度的反应第三， 有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力第四， 有良好的情绪应符学生的年轮特点22中学生良好情绪的培养方法第一， 敏锐觉察情绪第二， 平和接纳情绪状态第三， 有效表达情绪第四， 保持和创造快乐的情绪23中学生情绪调节指导第一， 教会学生形成适宜的情绪状态第二， 丰富性的情绪体验第三， 培养学生正确看待问题第四， 学生情绪调节的方法1合理宣泄法2转移注意法3意志调节法4幽默法5补偿法5人格的特征A独特性（人心不同，各有其面） B稳定性（江山易改 禀性难移）C整体性D功能性（社会性）6学生心理发展的特征A阶段性与连续性 B定向性和顺序性C不平衡性 D差异性24掌握人格的结构：气质，性格，认知风格，自我调控。1气质与性格（1） 气质是表现在心里活动的强度，速度，灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。胆汁质：直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习多血质：活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，具有哦明显的外向倾向，粗枝大叶黏液质：安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强，话少，适于从事细心，程序化的学习，表现出内倾行，可塑造性。有些死板，缺乏生气抑郁质：行为孤僻，不善交际，多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有哦明显的内倾性。（2） 性格其特征：一是性格的态度特征二是性格的意志特征三是性格的情绪特征四性格的理智特征2认知风格（1） 场独立型和场依存型（2） 冲动型和沉思型（3） 同时型和继时型3自我调控型（1） 自我认知（2） 自我体验（3） 自我控制25影响人格发展的因素第一， 生物遗传第二， 社会文化因素第三， 家庭因素第四， 学校教育因素第五， 个人主观因素26德育过程的基本规律1） 德育过程是具有多种开端的对学生知，情，意，行的培养提高过程。2)德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程。3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。4）德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程。27中学德育的途径与方法1思想政治课与其他学科科学2社会实践活动3课外，校外活动4共青团组织地活动5校会，班会，周会，晨会，时事政策的学习6班主任工作28有哪些德育原则（几乎必考，还可能单考连贯性与一致性原则，发扬积极因素与克服消极因素相结合原则的要求）（1） 导向性原则（2）疏导原则（循循善诱，以理服人）（3）尊重学生与严格要求相结合原则（马卡连柯强调；既要尊重学生又要严格学生）（4）教育的一致性与连贯性原则（5） 因材施教原则（一把钥匙开一把锁）（6） 知行统一原则（7） 正面教育与纪律约束相结合原则（8） 依靠积极因素与克服消极因素原则。28有哪些德育方法（必考）（1） 说服教育法 （2） 榜样示范法（桃李不言下自成蹊）（3） 陶冶教育法（环境，校风学风，教师自身因素）（4） 指导实践法（实践锻炼法）（5） 品德评价法（奖励，惩罚，评比和操行评定）（6） 品德修养指导法29影响遗忘的因素第一， 学习材料的性质第二， 识记材料的数量和学习程度的大小第三， 记忆任务的长久性与重要性第四， 识记的方法第五， 时间因素第六， 情绪和动机也影响着遗忘的进程（艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。30如何有效组织复习第一， 几时复习，经常复习第二， 合理分配复习时间第三， 做到分散和集中复习相结合第四， 反复阅读与试图回忆相结合第五， 复习方法要多样化第六， 运用多种感官参与复习31影响问题解决的因素 P1401问题的特征 2迁移 3定势 4功能固定5原型启发 6动机的强度33如何培养注意力注意的品质和影响因素1注意的范围（广度）影响因素：a注意对象的特点 b活动的任务 c个体知识经验2注意的稳定性（持续时间）影响因素：a注意对象的特点 b主体的意志力水平 c个人的主观状态3注意的转移（主动的，有意识的）影响因素：a对原活动的注意集中程度 b性对象的吸引力 c个体的神经类型和自控能力4注意的分配因素：a同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练 b同时进行的几种活动必须有内在联系。34如何培养课堂气氛1）准确地鉴定，分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础。2）时刻保持积极地情绪示范积极引导学生3）树立典型，利用榜样示范积极引导学生4）妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生，生生关系。35新课改的教师观转变36新课改的教师角色转变1） 教师又知识的传授者转变为学生的学习的引导者和学生的发展者的促进者2)教师从磕碜我给的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者3）教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者4）教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师37新课改的教师行为转变（这两题综合素质也会考）1） 在对待师生关系上，新课改强调尊重，赞赏2） 在对待教学上，新课改强调帮助，引导3） 在对待自我上，新课改强调反思4） 在对待与其