谈点拨式教学的实践运用.doc

谈点拨式教学的实践运用语文作为一门基础学科，其基本特点是“工具性与人文性的统一”，它的一项重要任务是培养学生的语文能力。点拨式教学方法，适应了中学语文教学的客观要求，提高了教学效率，科学地调动了学生学习的积极性，培养了学生的能力，下面，就此谈谈我的几点体会。一、 要把握好点拨重点点拨式教学是适应中国国情需要、立足于人的全面发展而实施的一种主动发展教育，它最适合于培养和提高学生的素质，是素质教育在教学方法上的最优化选择。我在教学中实践了这种方法，体会到点拨式教学的总体特点是“点拨无模式而有法”。在具体的语文课堂教学中，由于教学任务与要求、教学内容的特点、学生的个体差异等各因素的不同状态，点拨式教学也无法具体地规定出一招一式的标准模式。在运用的过程中，可以根据不同的授课内容、学生个体的年龄特征、认识水平、接受能力等各种因素灵活地选择教学方法，也可以根据需要、根据实际情况随机使用适合时机的任何方法。在教学过程中点拨法运用灵活多变，这就需要抓住“形散而神不散”这个适用原则。“形散”是点拨式教学在具体操作中所运用的方法各异，没有固定的形式；“神不散”是指无论使用何种教学方法，都必须遵循点拨教学过程所具有的运用规律与发展规律。在具体运用点拨式教学过程中，我体会到必须体现以下几个要点：1、 循序渐进，由浅入深 教学过程其实是一个认识运动的发展过程，人们接受新事物总是由浅表向深入发展的。教师在课堂上运用点拨法要注意有浅入深，按认识规律，一步步引导学生质疑、释疑。要由最表面的问题入手，让学生在不知不觉中逐步掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。2、 连动互点，逐步提高 点拨法在课堂教学中，要注意多向交流。即不仅是教师运用多种教学方法点拨学生，而且还可以是学生与学生之间的点拨，甚至是学生点拨老师，这不仅能打破教师在教学中的绝对权威，而且也能大大调动教师的思维，使教学的深度和广度都不同程度上有所加大，更能充分发挥学生的主体精神。学生在与老师平等的基础上，敞开思想，民主讨论，积极性、主动性被极大地调动了。3、 稍点轻拨，一笔带过在运用点拨法时，并不一定要一概点明、点透问题所在，将问题详细慎重地指出来。可以对需要注意的地方稍加点拨，给以暗示。这里的一笔带过，并不是说轻描淡写，将其置之一旁不予理睬，而是以不同的形式适当加以强调，从侧面加强训练，从而收到事半功倍的效果。例如，在讲解文章的写作方法时，可以暗示文章的写作方法的技巧，在今后的作文中可以运用它。只需稍加提示，在训练时可布置一篇小作文，让学生将所学的知识练习巩固。4、 激发兴趣，调动情绪兴趣是人力认识和趋向某种事物的个体 倾向性，也是推动人们去积极思考和创造的内动力。学习的兴趣是学生学习最直接的动力，“知之者不如好知者；好知者不如了知者”。由此可以看出，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪就变成教学之法首先要解决的问题。在教学过程中，点拨法要揉和各类教学艺术，以生动活拨的语言、有趣灵活的形式吸引学生，使学生急于“拨”，乐于“拨”。5、 设置疑点，质疑思索 思维是在不断探究质疑的过程中产生发展的，教师在讲授知识的过程中要有意识的设置一些问题，由浅入深地引导学生逐步去认识它、解决它。学生经过大胆探索得出正确的结论，可以收到良好的课堂教学效果。6、 调动想象，拓宽思路教师在教学过程中可设置一个特定的问题，引导学生凭借自己的直觉，不拘泥于时间的限制，去想象、去独立思考。在教师的指导下，学生可从无思引思到有思正思、思中导思，充分调动主观能动性，自主地去寻求解决问题的有效途径。学生经过联想，拓宽了思路，培养和提高了自己的创造性思维能力。 点拨式教学不是局限于一点的与其他教学方法想提并论的具体的教学方法，它是一种体系，一种原则，一种依靠各种具体方法的相机运用才能更好地体现的教学思想。无论使用何种具体的教学方法，其核心都是点拨，在具体的实际操作中把握住这一核心，同时灵活熟练地运用各种具体的教学方法，才会收到理想的效果。二、 要控制好点拨尺度点拨式教学在运用上有很大的灵活性，在操作过程中又往往受到执教着经验、执教方式等主客观因素的制约，因此，我在教学实践中有以下几点体会：1、 要把握点拨式教学与传统教学方法的不同点拨式教学是各类教学的灵活运用，不是传统教学方法的重复使用。点拨式教学要突破传统教学的思维惯性，抛弃传统的手把手教的教学模式，要“点重点，拨难点”，将传统性硬灌输的教育方法变为启发诱导式的教育方法，将教师的讲堂变为学生的学堂，变八股式的教学为灵活点拨式的教学。如在文言文教学中，文言字、词、句的把握是既重点又繁所的工作，学生往往感到枯燥无味，无从下手。教学可以分门别类地引导学生寻规律找方法，让学生能够“举一反三”“触类旁通”，由“学会”走向“会学”。2、 要把握点拨式教学的度量衡万事都有一个“度”，用之有“度”，才会收到良好的效果，一旦过“度”，就会适得其反。点拨式教学也不例外。有人认为既然点拨式教学有这样那样的诸多好处，那么就在课堂上大量地、毫无节制地使用它。导入新课使用点拨法，讲授新课使用点拨法，收课结果还使用点拨法，使点拨教学充塞着整个课堂教学之中，把课堂又变成另外一种形式的“满堂灌”，使学生总是处于教师的“点拨”之中。教师把学生的兴奋点连成面，使精力处于长期的高度紧张状态之中，就会造成学生的疲劳过度，兴奋度下降。在这种状态下，点拨与不点拨也就没有什么区别了。运用点拨式教学要抓住“法”，在该点的地方准确无误地“点”，不该“点”的地方乱点一通。否则，不但收不到良好的效果，甚至会降低教学效果。3、 要把握“巧”“激”原则教师在教授新知识之前既要备教材教法，又要备学生学法，在准备的过程中要寻找教师、教材、学生三者之间的最佳契合点，抓住教材的关键点和学生学习的兴奋点，用关键点去激活学生学习的兴趣，开取他们求知的思维之门。点拨式教学法的运用取得成效的关键在于“巧”“激”，适时的用适当的“点”，巧设机关，引发学生的思维。4、 要把握住学生的情感因素学生的学习兴趣往往是随着他们的情感变化而变化的。把握住学生的情感，或引导或启发，使其发挥能动作用，就能够调动学生学习的积极性，提高教学效果。如教故都的秋，可点拨学生观秋色、闻秋声、品秋味；教一碗阳春面时，由成功后吃面的情景导入成功前的奋斗艰苦，更能使人深悟到“艰难困苦，玉汝于成”的人生哲理，更能体会到人与人之间的患难与共的真情。教师应巧用点拨，把握住学生的情感，因势利导，帮助学生去体味文章的内涵，从而水到渠成地完成教学任务。5、 要把握住师生的沟通 点拨式教学是民主开放式的教学。实行的教学信息的立体交流。师生的地位是平等的，学生是学习活动的主体，教师是学生的向导，其任务是指导学生参与教学的全过程，在每个环节中都积极主动地调动各种因素参与教学活动。在强调学生是认识的主体的同时，点拨教学也强调教师的教学主体作用。 此外，点拨式教学在运用上还要注意因地制宜、因材施教。根据不同的地域、不同的教学对象以及不同的教学内容等因素，变换不同的点拨方式，力求达到运用最少的精力，获得最大的效果。总之，点拨式教学在运用过程中是灵活多变。但无论如何变化，都不能失去