小学品德论文：真情流畅让道德倾吐.doc

小学品德与社会论文真情流露，让道德倾吐摘 要：生活情绪是学生形成道德认识的基本。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于他们对生活的体验、认识和感悟，由此才能引发他们内心的而不是表面的道德情感、真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。关注虚实钩链，让童真倾吐；关注角色替拟，让真情倾吐；关注事件感触，让心语倾吐；关注实践体验，让感悟倾吐。真情倾吐，才更动人。关键词：真情 道德 倾吐 生活情绪是学生形成道德认识的基本。品德与生活告诉我们：道德存在于儿童生活中。道德寓于儿童的方方面面，没有能够与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而不是表面的道德情感、真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德的形成必须在儿童的生活过程中，而不是在生活之外进行。一年多的低年级品德与生活的教学，使我深切感受到一定要从真实的生活源头出发。教学过程应该将学生的生活经验作为重要的教育资源。从生活中来，让生活以活动的形式在课堂中再现，让生活经验在学习活动中不断丰富；到生活中去，在实践中体验，在体验中成长，最终实现自己教育自己的目的。一、关注虚实钩链，让童真倾吐 品德与生活（社会）课程标准中提出：小学低年级（1-2年级）儿童的学习内容主要源自于儿童的现实生活。这一时期儿童的学习内容并未进入到抽象或相对宏观的层面，儿童的活动大多围绕其能够看得见摸得着的具体生活进行。因此，我们的课堂不应脱离儿童自身的生活。让学生参与他们的生活，参与我们的课堂，有利于他们形成初步的品德素养和道德行为习惯。也就是说，在教学过程中，要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德与生活课上，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。如教学夸夸我的假期生活一课时：课前，教师先把班上几名同学的暑期生活照做成课件，再布置学生准备一些暑期使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，教师用课件展示了这几名同学的暑期生活照，并请照片中的同学谈谈他们在暑期时发生的趣事，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，从而引出本次课的教学主题。再让学生在小组合作中分别介绍自己在暑假时使用过的一些物品以及与之相关的故事。而这一课的主要目标就是以多种形式汇报自己的假期生活。学会在小组中合作，合力展现暑假的收获。本课呈现了“旅游大世界”“巧手制佳作”“新学的本领”三个假期收获的主题，基本涵盖了一二年级学生的假期生活全貌，能有效地引导学生发现自己在假期生活中的所得。在教学本课时，教师也给学生留下足够的时间，让他们充分地整理自己假期生活的“结晶”。放手给学生足够的舞台，让他们展现自己的假期收获。像“旅游大世界”：1、介绍风土人情。2、汇集各旅游地的土特产、纪念品，供大家欣赏。3、将拍摄的照片拿来，写上自己想说的话，张贴在学习园地中，全班展示。像“新学的本领”：当场演示新本领。有的同学折纸、有的同学练书法、有的同学说英语、有的同学吹笛子、还有的同学表演跆拳道这些丰富多彩的假期生活，让大家对这个班级又有了新的认识。由于此次教学设计让教科书与儿童的真实生活之间建立起一种“互相融入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验，流露出他们的真情实意，倾吐他们的心声。二、关注角色替拟，让真情倾吐儿童是学习的主题，学生的品德形成和发展，可以在各种活动中实现。引导学生通过角色扮演与文本进行对话是一种很好的方式。心理学研究表明，七到十二岁的儿童最善于模仿，而且他们的意识行为，尤其是道德行为是靠模仿而形成的。针对这一特点，教师创设一定的教学情境，让学生在特定的环境中进行生动有趣的角色扮演。如教学假期安全真重要时，教师就利用了课本剧的角色扮演。课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情形形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。由学生们自己编写课本剧，再进行实际演出。有的同学扮演乱吃零食的小学生，有的同学扮演买零食的小贩，有的同学扮演妈妈，有的扮演中暑的孩子，有的扮演救死扶伤的白衣天使这些事例有很大一部分是班上学生的真实写照，表演起来入情入境，对学生的触动很大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本的对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。在表演和评议中，学生进一步对“安全真重要”有了进一步的认识和感悟。这样做，体现了品德与生活课以学生生活为基础，促进学生对生活的理解，培养学生的判断能力。三、关注事件感触，让心语倾吐让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片段，让学生产生身临其境的感觉。不仅如此，更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供同学们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。如教学你真棒，在“夸夸我的小伙伴”环节，可以让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，最后全班展示。如我班小朋友陈怡是“小书迷”，大家进行分组讨论，设计陈怡利用课余生活阅读课外书，有时连放学了也忘记了，害大家到处找他。在展示过程中，教师随机进行品德素养的引导，例如：你也和陈怡一样吗？陈怡这样做，有没有给别人带来不便呢？说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到陈怡真是个名副其实的“小书迷”，也同样感悟到平时可不能像陈怡这样马虎大意，这样会给他人和自己带来许多不必要的麻烦。学生品德的形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学过程中，我们必须立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，开拓我们的教学时空。四、关注实践体验，让感悟倾吐品德与生活（社会）课程标准指出：儿童期是儿童品德与社会性发展的启蒙阶段，必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题。活动是孩子的天性。因此，教师在教学活动中，应该设计多种活动形式，让学生在丰富多彩的实践活动中得到启迪。除此之外，实践活动还应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地整合这些教育资源。要让学生积极地参与这些社会实践，体验社会生活，并通过活动帮助自己获得丰富的情感体验，愉悦儿童身心，放飞儿童情思。中国伟大的教育家陶行知先生也告诉过我们：生活即教育。学校课堂上、教科书上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到生活上去、社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育，潜移默化地提高道德认识，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯。如教学我爱秋天一课时，在课前调查“果实和我们的生活”，学生只能模糊地感觉到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的氛围。而无法在平常生活中，达到“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”的意境。于是，笔者就结合学校开展的“捡稻穗”活动，带领学生体会捡稻穗的艰辛。正是在这一活动的引导下，把儿童和他们真实的生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活，实现品德教育的最终目的。情动而词发，情真则意切。儿童的道德认识，在他们对生活的真切感受后，才会体验到其中所蕴含的真