高中英语文学分级阅读选材研究.doc

高中英语文学分级阅读选材研究：思路与方法福建基础教育研究ISSN1674-5582/CN35-1298/G 2014年第4期福建闽清一中 邱秀娟 福建泉州七中张惠娥【摘要】 高中英语文学分级阅读选材研究，是针对中学英语教学“高投入、低产出”的问题，力求从英语文学阅读方面寻求出路，提高教学的有效性；又如何选择合适的文学读本是本课题的研究内容。本课题的研究试想在国内外许多专家、学者研究的基础上，再从理论价值、实践价值等方面探究研究目标和研究内容，通过调查报告法和行动研究法有序、逐步深入地推进问题研究的开展，争取有所创新、有所突破。【关键词】英语文学阅读；适合性；选材研究一、引言2001年以来，中学英语课程在目标、结构、理念和实施等方面进行了大胆改革创新，取得了丰硕的成果，但英语教学“高投入、低产出”的问题却难以解决。英语教学除教材提供的语言材料外，学生主要靠做与考试题型相一致的短文阅读来增加阅读量。过度复习和忽略读写使原本生动有趣的英语学习变成枯燥乏味的苦役，应试成绩不理想。为此，近年来有学者提出开展英语文学阅读，以提高中学英语教学的效率，许多老师在实践中尝试文学阅读教学。但是，如何选择合适的文学读本是一直困扰文学阅读的问题。国外学者对英语阅读材料的文本适合性研究起步较早。Nation（1990) 认为阅读文本的生词覆盖率影响阅读文本的理解，其生词复现率与学习者的词汇复用式水平密切相关；Hu and Nation(2000)认为学生需要认识一篇文章中98或更多的词汇，成功的推测才可能发生。如果这个比率达到10，推测词义的可能性趋近于零。20世纪60-70年代，英美等发达国家开发了一项成功的分级阅读模式，即将阅读文本按照不同年龄段学习者的阅读习惯、接受心理等进行分级，并制订了严格的儿童读物分级制。国内学者对英语阅读材料的文本适合性作了探索性研究。如黄源深(2011)提出文学读物选材的的思路，但失之宽泛；张法科和赵婷（2007）力图解决英语学习者的阅读障碍；张惠娥等人（2011）有关词汇的研究主要关注课标和教材的词汇编制；严凯和高玉辉（2013）探究了初中、高中和大学三个学习者群体的现有词汇量概貌及三个阅读样本在每一千词级层面上的词汇累计覆盖率，重点也仅限于现有阅读文本与学习者接受性技能的匹配度。英语文学阅读材料的文本适合性研究，是开展英语文学阅读的关键一步。目前，我国分级读物已经出现，市面上分级读物的种类和数量都已成规模。但对于外语教学中分级阅读的讨论不多。为此，我们拟研究高中英语文学分级阅读选材问题，试图从国内各出版社已出版的英语文学读物中，选择适合不同层次的高中生阅读的分级读物，按专题和（词汇）难易度分类，参照出版物标示的难度级别，根据学生对阅读文本所反馈的信息，进行综合分析与研究，确定适合高中生阅读的文学读本，形成校本课程资源。二、高中英语文学阅读分级选材思路1研究问题（现有高中英语教师和学生对文学阅读有何需求？）高中英语文学阅读分级选材工作，拟以权威出版社出版的英语分级读物为样本，从接受性词汇和产出性词汇角度，探索高中英语文学阅读分级读物的文本适合性，旨在为高中生提供适切的文学读本，形成有特色的校本课程资源，从而实现“阅读促发展”的教学目标。为了实现英语课程的这一教育目标，有必要先解决以下两个问题：问题一：高中英语文学分级阅读选材要考虑哪些因素？问题二：高中英语文学分级阅读选材的原则是什么？2研究内容问题一是关于文学分级阅读选材的因素。Littlewood（1986）认为，一篇文学作品是由从低到高的五个层面构成的，读者阅读的时候关注的层次不同，就形成了对作品的不同视角。这五个层面分别是语法层面、语体层面、内容层面、主题层面和历史层面。据此，文学选材要考虑五个因素：一是考虑外语文学作品的语言难度，一般而言，所选材料不能有太多的生词，在语法上的难度也应当适中，以免因为生词太多或语法偏难影响学习者的理解和兴趣；二是考虑外语文学作品的语体特点，高中生已有能力注意到语体上的差别，选材时要考虑学生的可接受性，同时兼顾不同的文体，避免选择那些以掌握使用古体或者过于正式的语体；三是考虑外语文学作品的内容与背景，外语课堂缺少自然语言的环境，文学作品恰恰能够营造比较真实的语境，让读者走进文学作品中描绘的世界，以观看者（onlooker）的身分经历着作品中的一个个事件，从而超越所处的课堂情境；四是考虑外语文学作品表现的主题，保证学生在语言上、智力上和动机上有足够的能力理解文本，并透过文本寻求作品的主题，懂得如何正确看待他们从作品中得到的各种各样的世界观、人生观；五是考虑外语文学作品在文学史中的地位，从文学史高度来看待作品和选择作品，将文学作品与前后时代的作品进行对比，分析其在各方面特征上的异同，并同作品所处的整个社会环境、同那一时期语言、文化和思想上的发展联系起来。问题二是关于文学分级阅读选材的原则。在文学分级阅读选材中，首先是趣味性原则，研究发现，所有智力方面的活动都要依赖于兴趣，兴趣对成功的影响占25%，智力占15%，没有兴趣就没有学习。因此，所选用的文学作品所描绘的人物、事件或情节，对学生来说应当是感兴趣的、有意义的，而且他们有足够的文化背景知识来阅读作品欣赏作品，这样，他们读起来才有趣味，读者容易进入欣赏的角色，读后会产生持续默读的欲望。其次是地道性原则，在开发阅读文本资源中，精心编选一些体裁多样、文质兼美的经典作品和阶梯读物，以简易的、饶有趣味的、原汁原味的小说为主，满足学生心智发展的需要。趣味性文学读本很多，如企鹅英语简易读物精选中作品大都适合青少年心理特点和阅读需求，具有以材激趣之功效；英美优秀作家创作的原著或改写的简易读本，一般都是比较地道和经典的作品，只要题材合适，就可以考虑选用。高中生词汇量的限制，选材应以简易读本为主，现有企鹅或书虫等简易读本中各级读本，基本可以满足高中生的阅读需求。再次是经典性原则，目前国内出版社出版较多系列英美小说，如鲁宾逊漂流记、木偶奇遇记、伊索寓言、天方夜谭、金银岛、伊尔文见闻杂记、富兰克林自传、雾都孤儿、大卫科波菲尔、格列佛游记、老人与海、独立宣言、葛底斯堡演讲等，这些文学作品是语言的精品既有形象的凸出，又有情节的吸引，既有悬念的联想，又有意境的感受。三、高中英语文学阅读分级选材方法本研究将主要采用调查报告法和行动研究法。前者是查阅相关文献资料，了解相关话题研究概况，借鉴前期成果及经验，设计有效度的调查问卷，了解学习者对文学阅读的需求；后者是通过课堂观察、访谈、测试和反思等手段，获取对文学读物适切性和难易度的反馈和评价信息，从而确定分级读物的文本。通过英语文学阅读分级读物选材研究，实现“阅读促发展”的教学目标，培养学生的可持续阅读能力和学科综合素养。据此，我们应当从三个方面着手工作：（1）对高中英语教师和学生文学阅读方面进修需求分析；（2）设计和研制文学分级阅读选材的原则和标准，以便从大量的读物中为学生挑选合适的读本，确保阅读活动的顺利开展；（3）通过学生的反馈信息，分析和确定分级阅读文本，形成有特色的阶梯文学阅读课程资源。具体而言，第一，设计和研制针对教师和学生的调查问卷和访谈问题，调查问卷的内容将设计文学阅读现状、需求、能力、建议等等方面，尽量捕捉有利于分级阅读选材的信息；然后，对教师和学生反馈的信息进行统计、梳理和分析，撰写一份调查报告，为后续的选材提供可行性依据。第二，探究英语文学分级阅读的选材原则和标准，拟从文本的趣味性、难易度、经典性等方面入手，作为选择学生爱好的专题或题材等理论依据；在充分论证选材原则的基础上，制定相应细化的选材标准，标准将对准不同年段和不同水平的学生。最后，根据选材原则和标准，选出三个级别一定量的文学读本，作为校本阅读课程。第三，把分级读物给学生阅读，指导学生开展阅读活动，同时要求教师与学生一起共读；在文学阅读持续一学期后，我们将设计第二份针对学生的调查问卷和访谈问题，进一步了解学生对分级读物的满意度，据此对分级读物进行必要的调整和取舍，形成可持续利用的阅读文本，调查和调整的全过程大约需要一个学年。在行动研究中，我们不仅要重视文学阅读选择材对英语学习者接受性技能的意义，也要重视探讨其选词对产出性技能的重要性，不仅能够帮助教师整合现有的阅读资源，引导学生有效阅读，也有助于其掌握一定的阅读选材标准、理念和手段，提高阅读教学的有效性。为此，我们将全程观察学生文学阅读的状况，及时进行教学反思、调整教学策略，确保研究进展顺利。三、小结研究中学英语文学阅读分级读物选材，无论从理论层面还从实践层面都具有重要意义。从理论价值看，外语的习得与母语的习得有很大区别，阅读外语比阅读母语更困难。分级阅读的核心和难点是在科学的标准体系下选书。对于分级标准，我国的外语读物并没有统一的标准体系，且不同学者对影响阅读理解因素的解读有不同的认识。词汇知识是文学阅读的先决条件。如何提高词汇知识？关键在于选择“在语言能力范围内”的阅读文本。本课题以词汇为切入点，探寻中学英语文学阅读文本适合性标准，力求细化文学阅读教学目标和学段目标，有助于提高教师运筹课程的能力，具有较高的理论高度。从实践价值看，本研究试图通过对现有英语分级读物的研究，帮助教师整合现有资源，在平时教学中用分级读物引导和促进学生阅读，扩大学生的课外阅读量，提高学生的阅读水平；也试图帮助教师掌握一定的分级读物评价方法与手段，从而能够在学习者的语言能力范围内选择合适的阅读材料，避免了在为学生挑选阅读材料时的各种风险。附：本文为福建省教育科学“十二五”规划2013年度课题中学英语文学阅读文本适合性探究的阶段性研究成果，项目编号：FJJKXB13-058参考文献1. 1.Nation. I.S.P. 1990 Teaching and Learning Vocabulary. New York: Heinle and Heinle2. 2.Nation, P. 2007. Managing Vocabulary Learning. Beijing: Peoples Education Press；3Littlewood, W. T. Literature in the School Foreign-Language Course. In C. J. Brumfit and R. A. Carter (eds.): Literature and Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1986.4. Hu, M. and Nation, P. Unknown Vocabulary Density and Reading Comprehension C / Nation, P. Learning and Teaching Vocabulary: Collected Writings. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2013: 147-