乐至县“送教下乡”导学化课堂教学诊断表.docx

2016年春季乐至县小学语文“送教下乡”培训项目专用资料2016年春季乐至县小学语文“送教下乡”培训项目 导学化课堂教学诊断表参培学校授课班级授课科目授课教师授课题目所授课时授课时间诊断人员诊断维度诊断要素诊断 权重诊断指标学员 诊断专家 诊断综合 诊断备注一级二级前 导 诊 断导学 理念学生定位2 自主、合作、探究，是学习的主人。教师定位2 引导、组织、促进，是学生的导师。执课理念2 热爱、尊重、信任，是学生的益友。导学 目标导案目标2 明确、可操作，切合课标、学段、文本、三维目标的需要。学案目标2 明确、可达成，切合学情、文本、资源、三维目标的需要。两案协调3 互为呼应，导、学协调，预设同步，相辅相成。导案 设计文本解读3 抓住关键，突出重难点，厘清知识技能要素，挖掘文本内涵，富有创造性。资源整合2 资源利用合理，与文本、学情、目标等进行了有效整合。导案结构2 环节清晰，紧密相连；层次分明，梯度适宜；主次得当，相辅相成。学案 设计匹配学情3 切合学段、班情的实际，兼顾全面和个性发展，兼顾文本和生本的需要。资源利用2 适度利用，多元链接；新旧结合，系统建构；广而不散，深而有度。学案结构2 符合学生的思维梯度；循序渐进，梯次导学；呼应导案，激活建构。课 堂 诊 断学案 应用前置应用2 课前导学适时、适度，符合学情和课堂需要，监督反馈机制有力、有效。课间应用4 两案匹配，互为支撑；导以致学，学有所得；兼顾课前，链接课后。课后应用2 注重实践，启发运用；链接生活，融入社会；学以致用，再次内化。教师 活动角色到位3 不越位，不缺位；进则有需，退则能学；相机把握，进退自如。互动协调3 导学同步，互为支撑；师导促学，生学有成；梯次咬合，水乳交融。诊断维度诊断要素诊断 权重诊断指标学员 诊断专家 诊断综合 诊断备注一级二级课 堂 诊 断教师 活动引导顺畅3 导而有序，层次妥帖；导而有力，促学优学；导而有效，学有所得。调控有度3 相机干预，释疑解惑；借势推进，系统生成；进退有度，导学相谐。统筹兼顾5 面向全体，兼顾个性；注重生本，兼顾文本；分层指导，各有提升。学生 活动自主程度3 个性学习，敢于质疑；自主释难，个性积淀；自主建构，内化生成。参与程度4 主动参与，借鉴学习；积极参与，展现个性；有效参与，互动生成。合作程度4 主动合作，积极互动；和谐合作，志趣相谐；有效合作，深入探究。交流频度3 交流频繁，共享成果；交流积极，优化生成；交流有效，互促建构。探究热度4 兴趣浓郁，激发潜能；大胆阐释，个性飞扬；互动热烈，各取所需。效 果 诊 断导学 效果积极主动3 因导而动，积极参与；因学而动，主动探究；导学互补，积极合作。思维活跃4 积极思考，主动质疑；大胆阐释，个性展露；资源利用，时有精华。互动有效4 主动交流，时有所得；互动有序，各有生成；直指目标，释疑解困。反馈及时4 把握局势，调控有度；临难干预，深入导学；遇困搭桥，激活探究。梯次建构3 循序渐进，层次分明；兼顾个性，分层建构；渐次深化，梯度达成，目标 达成分层达标3 面向全体，整体提升；兼顾个性，分层建构；各有所得，内化生成。兼顾三维3 三维兼顾，综合建构；切合文本，轻重有度；适宜生本，三维皆蕴。拓展适宜2 资源适宜，促进拓展；资源适度