20121005209-王佳衡-第四章-第一节-学习及其分类.doc

学习及其分类20121005209 宿迁学院 王佳衡摘要：学习心理是教育心理学中最基本的内容之一。“学习”是一个日常生活中的常用词汇，而科学心理学所研究的学习并非仅仅局限于知识、技能的范畴。加涅的信息加工理论是一般学习过程规律的理论，对学习过程有着重要的影响。关键词：学习 加涅 信息加工一、学习的界定“学习”在生活中有很多很常见的用法，如“好好学习”、“向雷锋同志学习”、“向榜样学习”等等。通常，我们所说的学习，仅仅指的是知识、技能的学习。而心理学中所研究的学习，其内涵远远超过了知识、技能的范畴。长期以来，虽然各个心理学派对于学习的界定各不相同，但是广泛接受的定义是：“学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。”由于学习心理学中的认知革命，学习更为准确的定义是：“学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。”（一）学习的发生是由于经验所引起的这里所说的“经验”其实不是我们通常的总结出来的经验，更确切地来说，是指“经历”，是个体通过某种活动从而获得经验的过程，是个体与外界信息的相互作用的过程。“个体”包含了人与动物。因此，这种经验过程并不是有机体简单地接受外界信息或刺激，而是有机体与外界环境信息和刺激的交互作用，个体通过掌握外界新的刺激和信息来影响着已有的知识经验结构。（二）学习必然会导致行为上的变化学习必然会导致行为上的变化，这种变化的时效并没有统一的标准，因此，有些心理学家将这种情况称为潜能变化。然而，认知学习理论家并不认同这一观点，他们认为学习的发生引起的是内部心理结构的变化，是思维的变化。这两种理论引起的变化都是相对来说比较持久的。（三）学习是一个相对广义的概念人类和动物都存在着学习行为。学习包括了知识、技能等，也包含了态度、行为准则等。学习覆盖范围也很广泛，大到学校教育中的学习，小到家庭教育的日常生活教育。综上所述，学习可以这样界定：学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后再相关情境中的活动的水平和方式产生影响。二、学习的作用（一）学习是个体与环境取得平衡的条件学习室个体与其生存环境保持平衡的必要条件。动物学习是为了适应环境的变化，人类通过学习改造了生存环境，从而更好的适应环境。广义地说，学习与生命并存，对有组织的高等动物而言，学习就是生活。从杜威和陶行知教育理论来说，“教育即生活”与 “生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”这三大原理阐述了学习与生活之间的关系。从“教育即生活”与“生活即教育”这两个教育观点中，人们能够发现杜威和陶行知都是很重视生活与教育的关系的。杜威的“教育即生活”包含了两层意思：(1)教育为社会生活之必需，杜威认为，教育乃是社会生活延续的工具；(2)教育存在于社会生活之中，必须与社会生活紧密联系。因此“教育即生活”。陶行知的”生活即教育”更倾向于一种”大众教育”，在他眼里”生活教育是大众的教育，大众自己办的教育，大众为生活解放而办的教育”，他认为要让民众在生活中接受教育，他还提出”社会即学校”，整个社会便是一所学校，因此”生活即是教育，教育即是生活”，二者是统一的。（二）学习能激发人脑智力的潜力学习能激发人脑智力的潜力，从而促进心理的发展。我们可以从无数的实例中发现这样的一个规律，很多人在早期的学习中，学习成绩和能力水平都比较差，但经过一阶段的学习后，达到了较高的智力水平和成绩。例如，爱因斯坦早年被老师认定为低智商，却成为了伟大的科学家；牛顿小学时学习非常差，却发现了万有引力定律等。使他们发生如此巨大变化的原因是学习吧他们大脑中的潜能发展起来了，晶体智力在中年时期老年时期达到了人生的最高峰。晶体智力被认为是获得知识和发达的智力、技能两者的结合，是由一定的社会文化决定，是长期学习的结果。例如词汇语言的掌握程度、流利程度、常识、理解、概括、推理、比较与判断等。按照认知心理学的观点，晶体智力是在知识的学习和技能的掌握中发展起来的，是知识和技能的概括化，是通过两者的获得及广泛的迁移，从而不断整合及类化而来的。说到底它是由知识的不断同化和顺应而形成的认知结构以及个体在成长过程中所有的经验和经历的总和。三、学习及其分类学习心理现象极其复杂，且受很多方面的影响。既涉及到学习者内部学习过程又有外部环境影响，既有内容问题又有形式问题，既有简单的学习形式又有复杂的高级学习形式。因此，只有通过对学习分类，才能有效地了解学习的一般规律与其特殊性。（一）学习主体分类学习主体的分类能分为动物学习、人类学习和机器学习。动物学习仅限于消极适应环境变化，以满足其生理需要，仅限于第一信号系统。人类学习和动物学习有较大差别，主要是三个方面，人类学习的社会性，以语言为中介和学习的积极主动性。机器学习主要指计算机学习，是人工智能的研究方向。人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生学习既与人类学习有共性，又存在其特殊性。苏霍姆林斯基和巴班斯基普遍认为学生是学习的主体。他们认为以学生为主体，确立教学过程的最优化标准，即效果和时耗的双重质量指标，确保课堂教学在耗费师生最少的时间情况下，能取得最大效果。课堂必须综合地和具体地设计和解决学生主体的教育、教养和发展的任务，即个性全面发展任务。在整个教学活动中，教师与学生的相互作用对于发挥整体功能具有决定的作用。根据现代课堂教学的要求，必须从学生主体的实际出发，有意识地选择教学组织形式，即把全班教学、小组教学和个别教学合理地结合起来。在课堂教学过程中，教师善于考虑学生主体的年龄特征和个性特点，学生也会生动活泼地对教学影响作出反应，这就能较快地取得成绩，节省时间和精力，有助于教学过程的优秀。激发学生的正确学习态度、认识兴趣和对知识的需要感是发挥学生主体作用的关键。课堂教学或课外作业的布置，必须从学生主体出发，不得超过卫生标准，防止过重学业负担。（二）学习结果分类加涅的学习理论有一个发展的过程。1965 年加涅在学习的条件一书中主要按照学习的水平把学习划分为八种类型：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、多重辨别学习、概念学习、规则学习和问题解决学习。这八类学习按低级到高级排列，低级学习是高级学习的基础。这种分类的贡献在于把形形色色的学习归为一个完整的逻辑系统。而八类学习中的最高阶段问题解决的学习实际上还只是智慧和认知方面的学习，并没有涉及到动作技能的学习和态度的学习。加涅在 1977 年修订学习的条件一书时，指出这八类学习的划分对学生学习不合适，并在其八类学习基础上，按照学习的结果重新进行了分类，把学习具体划分为五类，即智慧技能的学习；言语信息的学习；认知策略的学习；动作技能的学习和态度学习。1、智慧技能的学习加涅认为，智慧技能实质上是人们运用符号办事的能力。是学习解决“怎么做”的问题。其中又由低级到高级分别包括：辨别的学习，概念的学习，规则的学习和高级规则的学习。这四种智慧技能的学习明显存在一种层次发展关系，低一级智慧技能是高一级智慧技能的先决条件，而这些基本智慧技能的牢固掌握是进一步学习的基础。2、言语信息的学习这种学习是学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，即能陈述用语言文字表达的知识。 言语信息也被称为陈述性知识，是帮助学生解决“是什么”的问题，加涅认为它不仅解释了所谓的不随意思维，而且也是反省思维时表现出明显的巨大灵活性的基础。3、认知策略的学习加涅认为，认知策略是一种特殊的智慧技能。智慧技能是处理外界符号和信息的能力，而认知策略是调节和支配自己的注意、记忆、思维等内部学习过程的能力，学习一种内在的、有组织的策略“管理”学习过程的方式。认知策略分一般认知策略和具体认知策略两种。具体策略适应范围较小，也较容易学；一般策略适应范围广，学起来也就困难。以上三种学习属于认知领域，包括知识、技能和策略。4、动作技能的学习运动技能的学习，是为了获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。加涅认为，动作技能有两个成份：一是一套操作规则，二是肌肉协调能力。 动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。5、态度的学习学习获得相对稳定的内部倾向或状态，这种倾向或状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。态度学习包括认知、情感和行为倾向三个方面。其核心成份是情感方面。态度学习渗透于一切学科的学习当中。通过对学习结果的分类，我们可以对学生的学习起到更好的促进作用。四、树立终身学习的观念终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。即我们所常说的“活到老学到老”、“学无止境”。终身学习能使我们克服工作中的困难，解决工作中的新问题；能满足我们生存和发展的需要；能使我们得到更大的发展空间，更好地实现自身价值；能充实我们的精神生活，不断提高生活品质。学习是人类认识自然和社会、不断完善和发展自我的必由之路。无论一个人、一个团体，还是一个民族、一个社会，只有不断学习，才能获得新知，增长才干，跟上时代。十六大报告强调：要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”这就从深度和广度上对学习提出了新的更高的要求。终身学习，讲的是人一生都要学习。从幼年、少年、青年、中年直至老年，学习将伴随人的整个生活历程并影响人一生的发展。这是不断发展变化的客观世界对人们提出的要求。人类从诞生之日起，学习就成为整个人类及其每一个个体的一项基本活动。不学习，一个人就无法认识和改造自然，无法认识和适应社会；不学习，人类就不可能有今天达到的