浅谈农村小班阅读区指导.doc

幼教论文 浅谈农村小班阅读区指导括苍中心幼儿园 顾巧月摘要：区域活动是西方教育的产物，自20世纪90年代初开始不断地介绍到国内。阅读是伴随孩子一生成长的重要活动，婴幼儿的早期阅读，是当前国内外非常关注的热点之一。3-6岁儿童学习与发展指南里说“幼儿的语言发展能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。”“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。”关键词：小班 阅读区 指导农村幼儿留守儿童比例很高，大部分在家父母也因为教育观念相对落后，很少进行亲子阅读，导致刚进入幼儿园的小班孩子往往因为阅读经验匮乏而对阅读不感兴趣。在实践中很多教师不重视对幼儿区域活动，介入幼儿的活动太多硬性干预，有些教师对于区域活动指导的特殊性缺乏认识，往往把指导变成小组教学，有违区域活动的自由、自主和自选的本质特征。根据这些实际，我做了一些探索。一、立足根本，确定指导重点1、激发幼儿的阅读兴趣教师可以通过投放适宜的图书，根据主题内容发动家长自制图书，也可以通过在阅读区为幼儿讲故事来激发幼儿的阅读兴趣。 以主题活动为契机在小班幼儿适应幼儿生活的过程中，我们从主题活动出发为孩子们投放阅读材料往往是最为有效的，比如在第一个主题幼儿园真好时投放安东尼布朗的我爸爸、我妈妈，既有效地减缓了幼儿“思家心切”的心情，也帮助幼儿感染绘本夸张有趣的氛围；在进行甜甜密密，吃的水果这一主题时，我们为幼儿提供林明子的圆圆的真好吃，宫西达也的好饿的小蛇等绘本，幼儿可以更好地体会味道的乐趣。 跟幼儿兴趣、行为相结合小班幼儿好奇心强，对自己的身体充满了兴趣，教师可以投放跟身体有关的图书，比如GV西纳顿的你的便便在哪里？、维尔纳霍尔茨瓦文沃尔夫埃布鲁赫图的是谁嗯嗯在我的头上就深为幼儿喜爱；而大卫香农的大卫，不可以、大卫上学去里面淘气氛围也是小班孩子百看不厌的。 跟其它区域活动相联结区域是动态的、可变的，区域环境最主要的功能不是美化教室而是教育幼儿，所以环境应该能引发幼儿更多的互动活动，实现幼儿的自主游戏、主动探索和学习。我们幼儿园因为室内空间有限，把阅读区跟语言区相结合，在里面投放一些毛茸茸玩具和小道具，方便幼儿进行故事讲述。 借助现代科技技术科技服务于人类，我们不仅在图书角投放各种类型的图书，还相应投放了点读笔和有声书，录音机和播放器，当孩子们听到自己的朗读从可爱的机器里跑出来时，觉得有意思极了。如果你发现你们班的幼儿不喜欢呆在阅读角，那一定是你的材料投放出现了问题，马上调整或投放更为丰富的图书。如果你有十本书，孩子们不感兴趣，那就试试投放五十本吧。2、培养幼儿良好的阅读习惯教师要及时提醒幼儿保持正确的坐姿，尤其要注意幼儿眼睛与书本的距离，一般保持在一尺左右为宜。要指导幼儿学会用食指和拇指一页一页地翻书，帮助幼儿懂得阅读时保持安静，不吵闹、不打扰别人。对于阅读习惯不太好的孩子，教师可采取陪伴阅读或为其讲读的方式给予指导。 通过区域活动规则隐性指导幼儿小班幼儿行动快于思想，还不能很好地控制自己的行为。教师要充分发挥环境暗示作用，尽量少用文字，多用图画和环境布置引导幼儿：用鞋印的数量表示进区人数，人满要等待下次或有别的幼儿离开区角方可进入；用安静图标帮助幼儿懂得进入区角要轻轻，阅读时保持安静，不吵闹，不打扰别人；用照片展示的方式告知幼儿学会收拾整理，学会用食指和拇指一页一页地翻书；用明亮、温馨的区角环境引导幼儿保护眼睛、保持舒适的阅读姿势等。 通过教师适时介入矫正幼儿当幼儿出现不良阅读习惯时教师要适时介入。比如当幼儿长时间眼睛离书本很近时，教师就要及时提醒幼儿先休息一会儿；当幼儿每次拿起书都很快翻完并没有认真阅读时，教师可以静静观察，看孩子是否需要帮助；当幼儿不小心把书撕破并向教师求助时，教师可与幼儿一起修补图书；当幼儿在阅读区大声暄晔打闹时，教师应该马上进去制止，并请该幼儿暂时离开阅读区二、隐性支持，掌握指导的原则1、择机介入 并不是所有的区域活动都需要教师指导，教师必须认真观察幼儿的阅读情况，了解幼儿在读什么、眼睛与书本的距离是否合宜、有没有正确翻书根据观察的具体情况，做出是否需要介入指导的判断。2、尊重幼儿阅读区的活动是为了使幼儿语言能力更好、更全面地发展的一种活动形式。要强调阅读区活动中幼儿的主体地位，尊重幼儿在区域中的各种表现，在尊重的基础上，巧妙引导。3、灵活机动进入阅读区的人数都有限制，所以教师介入指导时主要是和幼儿的个别交流或小组交流，只有在活动前选区时和活动结束时的分享与交流阶段才可能会有集体指导。三、顺势而为，多形式的指导策略1、通过阅读材料指导区域活动中教师最主要的隐性指导策略是通过材料物化活动目标，比如棕色的熊棕色的熊你在看什么里通过朗朗上口的重复句式儿歌“棕色的熊棕色的熊你在看什么？我看见一只红色的鸟在看我。”帮助幼儿练习“我看见”“我听见”的完整句。同时，绘本是非常有生命力的语言。一般情况下，大人和孩子在自己读绘本的时候，都会先看文字再看图。但对于还不识字的幼儿来说，反而是通过图去想象所听到的故事。也就是说，幼儿会“读”图。大人会认为，图只是用来看的，但实际上图是可以读的。因为所有的图都可以变成语言，作为语言去阅读。例如绘本拔萝卜，里面的“大萝卜”“老爷爷”之类的语言，可以用绘画表现出来，反之，也可以从非常形象的图画里读出“大萝卜”“老爷爷”这样的语言来。不认字的幼儿可以独自把绘本从头读到尾，就是因为孩子通过插图读懂了故事。这种时候大人应该不说话，什么也不做，守护在一旁即可，要注意别去打搅孩子这时对读书的享受。即使是完全读不懂的外文绘本，孩子也能用这种方法尽情享受。2、通过伙伴指导阅读区一般会允许五到六个幼儿进入，所以，教师应该充分利用其伙伴之间的关系进行适宜的指导，如可以鼓励幼儿从家里带绘本邀请朋友一起阅读；根据小班幼儿喜欢平行游戏的特点，幼儿兴趣浓厚的绘本可以投放2-3本，方便幼儿一起阅读，互相学习。在进行甜甜密密，吃的水果这一主题时，我们为幼儿提供宫西达也的好饿的小蛇，孩子们非常喜欢。我发现许伽悦一连三天都跑去图书角读好饿的小蛇，第四天，当她再去图书角时，带着一个毛绒小蛇，一个塑料苹果，一串塑料葡萄道具，跟图书角里的孩子一起自发表演了故事好饿的小蛇，真是出乎意料。3、通过参与活动指导教师要经常和幼儿一起看图书、讲故事。在区域活动中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，作为伙伴的身份指导幼儿的阅读活动。当教师发现图书角的幼儿普遍没有兴趣或找不到切入点时，可以悄声进入拿起一本书，让自己处在一个自己和孩子都感觉很舒服的位置，给孩子几分钟时间定下心来，调整姿势，准备好心情，来聆听故事。在聆听中，情绪是重要因素，千万不要用“停下，安静，坐直，注意听”之类破坏氛围的权威口吻。4、通过引导讨论指导对小班幼儿的要求要简洁明了，一次讨论1-2个规则或话题。可通过活动前的讨论、活动过程中的讨论、活动结束后的分享讨论对幼儿进行指导，但是要注意每次讨论应有重点话题和重点幼儿，避免面面俱到，耽搁太多时间。可以在第一次读一本书时与幼儿讨论封面上的图，可以在朗读时问孩子“你觉得接下来会发生什么？”，也可以在读完一本书后，让孩子来表达感受，用他愿意的方式。幼儿阅读区除了创设一个合理的环境，教师的指导观念，指导方式是至关重要的，使用得当，能激励幼儿阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。简单粗暴，则往往扼杀了幼儿的阅读行为。在我们不断实践、探索、研究中将产生更多符合幼儿年龄特点和早期阅读规律的有效策略。参考文献：秦元东 王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角【M】.北京师范大学出版集团,2008.10 李建君.区角儿童智慧的天地【M】.上海科学院出版社,2005.8 莎蔓等.观察儿童【M】.华东师范大学出版社,200