19生命 生命.doc

19、生命 生命教学设计合山市岭南镇中心小学 韦秀群教材分析这篇文章是选自人教版新课标实验教科书小学四年级语文下册第五单元的第19课。作者杏林子例举了三种生命现象，引发出对生命的深刻思考，对生命的渴望，讴歌了生命的可贵，教育我们要珍惜生命。学情分析文章语言简扑，内涵深刻，四年级的学生在理解生命这个问题上有一定的难度。教学时，我以前面两篇课文的作铺垫，学生对人生、对生命有了些初步思考和感悟，并让学生课前搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。并让学生通过反复朗读来突破重难点。联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。3、联系已学课文理解并感悟。感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。4、用默读分析感悟朗读的方法 教学的重点：正确、流利、有感情地朗读课文。概括三个事例的内容，揣摩词语的表现力，体会含义深刻的句子教学的难点：理解三个事例中蕴含的道理，能畅谈对人生的理解，体会作者所表达的思想感情。 课前准备： 1、借助工具书认识生字，并反复朗读课文。 2、查阅作者、作品的相关资料，多媒体课件。教学过程 ：一、 激情导入，诱发情感1、同学们，想听故事吗？今天老师给你们讲一个故事“生命桥”。课件播放贝多芬的命运交响曲，让学生在迸发出坚毅、顽强生命力的音乐旋律声中感受生命、珍惜生命。2、听完这个故事，从这个故事中你知道了什么？（学生谈自己的看法）。动物在危机的关头能战胜命运，而我们人呢？今天我们就来学习一位能战胜命运的人的文章，她就是台湾著名女作家杏林子。3、简介作者珍爱生命的故事拨动学生情感之弦。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟。出示课题，板书：生命 生命。（指名读）一起读课题。4、看到这个题目你想知道什么？你想过生命是什么吗？现在我们就来学习杏林子用几个事例来让我们了解生命到底是什么？二、初读感知，理解情感1、选择自己喜欢的方式，自由读课文，注意读准字音，读通句子。2、学生自由大声朗读，边读边想刚才提出的问题，分别在哪几个段？3、全班交流或小组交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，（飞蛾求生 香瓜子生长 我静听心跳）同学们说的不错。老师再给总结一下（板书，齐读一下） 。4、小结:作者通过这三个事例，解释了生命是什么，请让我们再次细读三个事例，将事例中最能打动你的句子勾画出来，多读几次，看看你从中读懂了什么？三、精读课文，感受生命（一）飞蛾求生（1）、指名学生读出自己认为感受最深的句子，再齐读（2）、提问：“我感到一股生命的力量”，这生命的力量是什么？是一种怎样的本能？（3）、那同学们，你们捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？现在请你伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么，你还想对抓着你的人说些什么？（4）、同学们，飞蛾极力想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，可它却为了这九天，在你手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟。甚至到生命的最后一刻。从而看出飞蛾这种强烈的（求生）欲望。（5）、让我们带着强烈的求生欲望有感情的再一次朗读这句话。（看课件读）（6）、教师小结：小飞蛾的挣扎是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。生命无论大小都是可贵的，值得我们去珍惜。（二）香瓜子生长1、（课件出示）香瓜子生长的图片2、指名学生读出自己认为感受最深的句子，再齐读（课件出示句子）3、提问：香瓜子从砖缝中生长出来了，它是在怎样的环境下靠的是什么生命？4、那么即使它只能怎样？学生回答。5、假如把“竟然”换成“居然”行吗？为什么不能？6、提问：谁能说说在日常生活中你看见那些植物也像香瓜子一样具有顽强的生命力？7、学生自由或分组交流，感受世间万物生命力之顽强。（出示课件）8、再次组织学生齐读“香瓜子抗争“这段。把自己对生命力的敬佩之情通过读表达出来。9、小结：小动物们、小植物们为了生命不屈向上！而“我”自己又是如何看待的呢？引出第三个事例（三）、静听心跳1、指名学生读出自己认为感受最深的句子，再齐读（课件出示句子）。2、课件出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”3、引导学生理解“糟蹋”的意思。4、引导学生理解这个句子是作者在做什么事后对什么的看法。那就是说我们的生命是那么的可贵。那做什么事能好好的使用，做什么事糟蹋它呢？联系实际谈看法5、让学生也体会自己的心跳。你感到什么？学生谈谈自己的感受。6、学生例举身边珍惜生命的例子，教师补充。并再读第三事例。7、你想做对自己负责的人，还是想做一个不负责任的人？学生谈看法。四、升华情感，展现“生命”1、以上三个事例，都让作者感到生命的伟大，由此作者得出这样一个观点（课件显示最后一段）2、学生个别读，再齐读。3、在段中“有限的生命”指的是什么？“无限价值”指的又是什么呢？4、作者还在此明确表达了自己对生命的态度（课件显示最后一句话。）对作者来说怎样才算获得“光彩有力”？5那你在今后的学习生活中你打算怎样获得“光彩有力”呢？你打算怎样做呢？6、回到课题，让生读两次题目，提问：你有什么发现？如果把题目改为生命