分层教学法在小学数学课堂中的运用(韦小光).doc

分层教学法在小学数学课堂中的运用横县教研室 韦小光【关键词】小学数学 分层教学法 课堂教学由于学生数学学习能力的差异性，在教学过程中难以达到统一的教学目标，如果设定的目标低，学习能力中、低的学生基本能达到，学生有成就感，信心增强；但学习能力强的学生则吃不饱。如果设定的目标过高，照顾不到学困生，则容易造成潜力生厌学，甚至可能导致学生辍学。如何解决这一问题成为了教育工作者所面临的重要教学课题。为此，本人在教学实践中引入分层教学理念，取得了良好的效果。一、做好学生分层，为分层教学打下基础学生分层教学的基础。在学生分层过程中一定要遵守“符合实际、合情合理、尊重学生”的原则，在兼顾学生实际情况的基础上，不伤害学生尊严的基础上，保证学生的积极性。根据多年的教学实践，笔者认为将学生划分为三个层次较为合适，即A、B、C类，分别代表高、中、低三个层次。在层次划分的过程中要综合考虑之前阶段学生的学习成绩、学习能力以及非智力因素等等，同时保证分层的隐蔽性，不能向学生透露，只能由教师自主掌控，防止伤害学生尊严。二、制定教学分层目标、明确教学要求“因材施教”是分层教学的主导思想，制订教学分层目标是“因材施教”的前提，因此实施分层教学要求我们对A、B、C三层学生制定不同的教学目标。根据教学大纲要求，A、B、C三层学生教学目标的制定中要尊重以下原则： A层学生在掌握教学内容的基础上，能够适当的拓宽知识的广度，能够灵活运用所学知识以及现学知识解决一些数学问题。B层学生要求理解教学内容，能够等到数学教学大纲的基本要求，并在此基础上能够得到适当的提高。C层学生要能够基本的理解所学内容、掌握所学内容的基础知识，明白基本概念，达到基本合格水平。比如在教学人教版三年级数学上册认识简单的分数中，笔者根据教学大纲的要求，以B类学生为主线，对A、B、C三层学生制订了不同层次的教学目标。B类学生要能够对简单分数的含义有一个正确的认识，能够运用分数来表示相应的操作结果，能够运用适当的操作来表示相应的分数，并对具体情景出现分数能转化为自己的语言描述。C类学生教学目标要适当降低，要求他们能够正确的认识分数（认识分子、分母等），会读、会写分数，并能够初步运用适当操作表示分数。A类学生教学目标要适当的提高一些，要求在B类学生教学目标的基础上，还能够主动参与有关的操作和探索活动。通过上面不同层次教学目标的划定，很好的解决了“好学生吃不饱、学困生学不会”的问题，兼顾到了每个学生，使学生都能够得到提升和进步。三、落实分层教学措施，保证分层教学目标的实现课堂教学是保证教学分层目标实现的关键环节。在分层课堂教学过程中，要选择最优的教学方法，做到统筹兼顾，保证教学目标的实现。在具体教学过程中，要对知识内容进行精心设计，注重教学内容、教学指导的梯度性。对于C层学生来说，要依据课程标准的最基本要求，落实知识点，在教学方法上要注重模仿、举三反一，让他们能够从中寻找出规律。对于B层学生来说，要以再现学习为主，要夯实基本内容、基本知识和基本能力。A层学生要在掌握基础知识的基础上，培养起解决问题的能力和创新能力。因此，在具体的教学环节中既要有分的环节又要有合的环节。比如在教学人教版四年级数学下册用字母表示数中，笔者设计了以下教学环节：复习导入：在提问检测上节所学知识的环节，主要面向B、C层的学生；在问题的引出环节面向的是A、B、C层全体学生；在归纳总结描述环节面向的是A、B层学生。建立概念、论证概念，此过程是基础内容，要面向A、B、C层全体学生。新知识应用：在这节课中，笔者选择了一道典型的例题，如下：例题：爸爸比小军大10岁，今年小军的年龄是a岁，那么爸爸今年多少岁呢？ 针对上面的例题，我们鼓励A、B、C层所有学生去完成，对于能够完成的C类学生给予鼓励表扬。同时，引导鼓励A、B层学生去变式，对能够完成变式的B层学生给予鼓励表扬。上面的教学过程，很好的体现了“分”与“合”，对于针对制订的分层教学目标，进行分类教学，使每个学生都能够得到知识内容的提升。分层教学作为一种现代化的教学理念在教育教学中的应用越来越广泛，分层教学充分考虑了学生的自身情况，对于实现学生的“因材施教”，提高学生的均衡发展具有重要的意义。在小学数学分层教学过程中，教师要转变教育教学理念，在全面了解学生和深入钻研教材内容的基础上，做到各