浅析考风、学风、教风对人才培养的影响.doc

浅析考风、学风、教风对人才培养的影响摘要：学校是培养人才的摇篮，学校的培养目标能否实现有赖于良好的学习环境，而良好的学习环境必就要求有优良的考风、学风和教风。因为，考风、学风、教风是一个学校全体成员的精神面貌、思想作风的外在表现，学风建设是提高教学质量的基础，教风建设是改善学风的有力支柱，是提高教学质量的关键，考风建设与学风、教风建设不可分割是提高质量的重要保证，学风、教风、考风三者相辅相成，共同构成学校确保教学质量，培养合格人才的保障体系。关键词：考风；学风；教风；人才培养一、学风、教风、考风、人才培养的关系“学风”是素质的一个集中体现，是对待人生的态度、对待学习的态度及对待人才质量观的态度，是人生观的一个体现。“学风”是一个学校的学习风气，需要在长期的建设过程中努力创造和逐步形成。学风需要养成、引导和开发。一所学校的学风好坏将直接影响学校的整体风貌、教学质量、教学水平、学生素质等。学风又是人才成长的重要因素，是学校的声誉之本，是学校的无形资产，是社会主义市场经济条件下学校的办学优势。“教风”是指一个教育工作者对待其所从事的教学工作的态度及对人才培养质量观的态度。教风的好坏直接影响着学风，它对人才质量的培养有着极其不可估量的作用。一般情况下教师好的教风应是严谨治学，从严执教，履行教师的教学工作规范，教学效果好；重视教育思想的学习与研究，学术思想活跃，积极投身教学改革；教书育人，为人师表，不仅传播知识，而且关心学生的思想品德，鼓励学生的爱国精神、求实精神和创新精神，力求全面提高学生的素质。“考风”是指教师、学生及教学管理者对待考试的态度，对待人才质量标准的态度。正确的考风应该是“考试制度”科学完善，“考试管理”规范，“考试内容”应是知识、素质、能力兼备，而且考场纪律好。良好考风的形成可以充分发挥指挥棒的“导向功能”。考风的好坏将直接影响教风、学风的建设，对教风、学风会产生很大的影响。良好的考风不仅可以促进学生学习态度、学习观念、学习方法、人才观念等“学风”向积极、主动、向上的方面转变，而且也可以促进教师的教学态度、教学观念、人才培养观念等“教风”向积极进取的方向发展。可以说学校“良好的考风”可以“端正学风”，“促进教风”，进而形成“优良的育人环境”，为创新型人才的成长与培养提供至关重要的前提条件。它们之间的关系可表示如下：优良的考风端正的学风进取的教风优化的育人环境培养高素质人才。由此可见，面向新世纪，面向新的应用型人才培养目标，面向创新人才的培养，一所学校的考风、教风、学风建设是多么的重要，它关系到学校人才培养的成功与失败。然而，优良的考风，端正的学风，进取的教风都是属于人们的意识领域范畴，是“内因”，不可能“自动”形成，它必需依靠“外因”的推动作用“科学的、高效率的管理”才能逐步形成和完善。但在现行学校的管理体制中，尤其是在检验人才培养目标的“考试环节”和管理上仍存在着诸多的问题，这些问题对学校的考风、教风、学风建设带来极其不利的影响，对创新人才的培养也会就产生较大的“负面效应”。二、现行考风、教风、学风对人才培养的影响考试是学校根据人才培养规格，按照教学大纲的具体要求，对学生所学课程的知识、能力、素质进行衡量的重要手段，是教学及其管理工作的一个重要环节，也是检查和评价教师教学效果和学生学习水平的主要方式。考试是一个“指挥棒”，是“导向旗帜”。因此怎样考，考什么，效果如何都将会立即引起应试者、教师、教学管理人员的高度重视，并会使学生的学习、教师的教学都紧紧地围绕着考试这一指挥棒来进行。因此，在多年来的应试教育的影响下，人们的思想观念、教育观念、人才质量观念并没有完全从重分数，重考试成绩转变到重视学生能力，重视学生整体素质教育上来，各学校在管理上仍把一次考试成绩作为衡量学生学习好坏，教师教学水平高低的唯一标准，致使我们的考试方式、考试内容、考试制度等环节出现了严重的问题，当然也就出现了诸多考风不正的现象。由于考试指挥棒的作用，不正的考风必然会拉动教风和学风向“恶性循环”发展。结果，恶劣的考风、败坏了的教风、学风，也必然会对优良的育人环境带来污染和腐蚀，进而影响教育质量，影响创新型人才的培养。具体表现在以下几个方面：1、重单一知识考试，轻能力考核，对记忆要求较高的现象。因此有相当比例的学生平时不学习，考试抄袭，临时突击，考试时蒙混过关。2、重书本考试，轻平时训练。在现行考试中，对书本理论知识考试太多，对平时训练的题型，特别是具有思考意义的内容较少，在这种考试模式下学生为了应付考试渐渐地养成了平时不到课，不认真做作业，不参加自学，考试时照抄或抄袭同学答卷的习惯。3、重分数衡量，轻综合水平。在部分考生中产生了考试能及格，无需补考能拿到文凭就可以，学没学到知识是另外一回事，结果使学生将学习的最终目的错误地理解为是为了获得文凭，形成了为应付考试而学习的心理，所以不认真学习，不重视学习效果，能及格过关就行。4、重“定性”考试，轻一贯成绩。即全体同学都必须按照规定的“同一时间”参加“同一档次”的考试。这种考试制度力求以“统一标准”去测度“不同的个体”。在这种考试制度约束下学生的学习绝对没有自主权，没有自由。即使个别学生平时一贯成绩都好或有再强的能力和再好的开赋也得必须按照统一的要求，按照定好的教学计划“按部就班”地学习。久而久之，受这种缺乏灵活性的考试制度的控制和影响，不仅学生在学习上养成不爱动脑、不爱思考的习惯，缺乏自觉性和主动性，个性发展受到限制，而且教师在教学上也养成了照本宣科，不深入探讨研究的习惯，教学缺乏积极性、创造性，教学水平平淡。由此可见，正是由于这种管得过死，缺乏灵活性的考试制度在一定程度上影响了教风及学风，进而也影响了人才培养质量。三、改变考风、教风、学风，优化育人环境的思考1、改进考试内容既然我们已经找到了影响考风、教风、学风及人才培养的根源，就应以此为切入点进行改革，从考试制度入手，考试制度是教育教学的核心制度，考试制度的改革可分为考试内容和考试形式两个方面，现代远程开放教育欲实现考试内容改革，既要追求考试内容的科学性，也要追求考试内容的合理性，在科学性与合理性之间取得双向协调和整体最优。一方面考试内容的设计必须具有科学性，忠实地反映学科知识、专业知识的主要内容与基本框架，能够全面、准确的检测和评价应用型人才的知识结构、技能水平；另一方面，考试内容的设计必须具有合理性，是专门针对应用型人才的智能特点和学习规律来量身定做的。简单一点说，就是必须根据应用型人才的专业培养目标，强调理论联系实际、密切联系学习和学习者，适当淡化考试内容的理论性，学习性色彩，不断增强考试的实践性、应用性、技能性内容，大幅度降低考试内容在考核记忆力、思辩力方面的难度，逐渐扩大考试内容在学以致用方面的广度和深度，为培养更能适应社会用人需求和工作岗位需要的应用型专业人才进行正确的考试内容导向。并以此来促进“考风”拉动“教风、学风”朝着积极、向上、进取方向发展。从而为应用型人才的培养创造良好的育人环境。2、改换考试形式考试形式是不断发展变化着的，具有丰富性、多样性，它与考试内容是有机地结合在一起的。传统考试采取闭卷、笔试的形式，考试形式改革就是要彻底打破闭卷、笔试的垄断地位发展新的考试方式和考试方法。考试方式无外乎闭卷、开卷两种，考试方式的改革主要是对开卷方式的创造性利用。闭卷方式对于考核人的记忆力和掌握基础知识、基本原理的熟练程度是有显效的。开卷方式重点考核人的理解力、想象力思辩力、创造力模仿能力、实际操作能力、综合应用能力等。开卷方式应该成为成人考试的主流形式。因为开放教育的学习者大多属于学习弱势群体，理论知识相对贫乏，实践经验相对丰富，对闭卷考试的适应性较差，因为长期深受应试教育的考试之害，对闭卷考试也怀有非常强烈的畏惧、厌倦、抵触等不良情绪，采取开卷考试形式，有利于缓解、消减学习者对考试的心理负担和负面情绪，有利于提高监考环境质量、降低考试管理难度，有利于全面考察、综合衡量学习者的知识结构和智能结构。这一开卷考试形式的实施定会同时促进考风、教风、学风向健康向上的方向发展。3、改革考试制度实现考试制度“弹性化”，考试内容“等级化”。为了更好地落实“学分制”，达到实现学分制培养应用型人才，创新人才的目的，应尽快改变那种束缚人才培养的“过硬”的、“僵死”的考试制度，实现“弹性”考试制度，即在考试时间及考试内容的选择上能给学生一定的自主权，一定的自由度。可以根据各学科的特点及教学要求规定每科的考试时间（如：每年每科1-2次）；在考试内容上分为不同的等级（如：A、B、C三等）。这样学生就可以根据自己的实际情况及实际需求，选择不同的时间，参加不同等级的考试，而且通过不同等级的考试又可以获得不同的学分，从而满足不同层次的需求，进而更好地落实学分制，达到实现学分制培养个性人才，应用型人才的目的。不仅如此，这种富有弹性的考试制度的制定具有极大的“激励”作用，必能调动广大教师及学生“教、学”的积极性、创造性、促进学风、教风建设，使学校人才培养质量与时代同步，与社会接轨。4、改变考试管理在管理上实现人才培养目标“多重”控制标准。从管理学角度出发，所谓标准即是作为一种模式或规范而建立起来的测量单位或具体尺度。对照标准管理人员可以判断绩效和成果。标准是控制的基础，离开了标准，控制则毫无意义。但标准的类型很多，它的建立取决于所需衡量的绩效和成果领域。但受传统的教育观念，人才质量观念的影响，我们的教育管理并没有完全从重分数，重考试成绩转轨到重视学生能力及整体素质教育上来，各校仍把一次考试成绩作为衡量学生学习好坏，教师教学水平高低的“唯一标准”。受这种人才培养目标单一标准（考试分数高低）的控制，学生的学习态度、学习观念、学习方法及教师的教学内容、教学手段，教学方法及人才培养质量观等根本无法摆脱其影响，当然也就谈不上教风、学风好转的问题。所以，要彻底实现教风、学风的好转，真正实现由应试教育向素质教育、创新教育转变，重新确立学校人才培养目标控制标准，变“考试成绩的单一控制标准”为“成绩、素质、能力的多重控制标准”，即对学生学习的好坏，教师教学水平的高低，学校教学质量的优劣均不能只通过学生的一次考试成绩来定论，而应对其成绩、素质、能力进行综合评价，从而做出正确的判断。实现高校人才培养目标“多重控制标准”不仅会使学生重新树立正确的学习观、正确的学习方法及正确的学习态度，提高其学习能力及应用知识，求索新知，创新新知的能力，而且会使教师重新认识人才培养质量观，使教学具有积极性、创造性，教学内容向深度化、广博化、能力化、素质化发展。这种模式的管理会使好的教风、学风自然形成，为创新人才的培养打下坚实的基础。总之，学校是培养人才的摇篮，成人高等教育的使命是为社会及时代发展培养大批各级各类应用型专门人才，为广大求者提供终身接受教育的机会和条件。然而学校的“人才培养目标”是否得以顺利的实现应有“良好的育人环境”做保障；而良好的育人环境源