小学语文论文：合理设计“任务”提升课堂共同体的学习质量.doc

合理设计“任务”，提升课堂共同体的学习质量面对21世纪的挑战，中小学课堂都在经历着一场“静悄悄的革命”：如何从聚焦老师“教”的课堂，转型为聚焦学生“学”的课堂；如何使得“灌输中心”的课堂教学，真正转型为“对话中心”的教学。佐藤学教授在静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程一书中谈到，“21世纪的学校是学习共同体的学校”，教学过程是“一个非常个人化的过程，同时又是一个建设相互影响的社会关系的过程”。由此，课堂作为学校教育教学活动的基本单位，担负着特殊的社会功能和文化使命，必将成为由教师和学生组成的学习共同体，团体成员在学习过程中经常进行沟通、交流，并分享各种学习资源，共同完成一定学习任务，形成了相互影响、相互促进的人际联系。佐藤学老师认为，学习是基于合作的“冲刺和挑战”。怎样才能提供在合作中挑战高水准学习的机会呢？设计一份有质量的任务单能引领课堂共同体的学习，提升学生的学力，是课堂教学的一个重要支点。但是在平时的教学实践中，许多老师对任务单的设计和实施还存在种种不足，导致课堂学习的效率并不高。下面笔者将从三个方面谈自己的反思和感想：一、处理好宏观和微观的关系存在不足：任务多，实施过程浅尝辄止，许多学生没有真正深入到学习中去；放任自流，学生成为了“主角”，但课堂缺少应有的深度。改进策略： 首先我们要明确，任务单其实是指导学生自主学习、主动学习、合作探究的方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。所以，这就要求老师要有宏观思考、微观把握的思维方式，缜密构建一堂课的任务，有效组织它的整个实施过程。1、宏观上的整体思考一堂课的任务设计要突出本课的重点、难点，因此，教学设计必须是板块状，每个活动的设置要有层次性、递进性，由浅入深，循序渐进，一般来说，一堂课只适宜设计23个活动，这样才能保证每一个学生有充分学习、交流的机会。举例：这是一个作文课案例不一样的乐，除了课后的作业，一堂课设计了三个活动。教学活动教师活动学生活动一、照片欣赏，感受乐的“丰富”1、照片欣赏：运用QQ群相册的分享功能，让孩子互相欣赏同伴上传的照片。2、数据对比：出示两份数据，请学生谈看后的想法？（表一：本次群相册里的分享涉及了二十多个题材；表二：第一次作文练习的素材仅涉及7个方面。）3、老师提升：吃喝玩乐是人类对“乐”最低线的要求；学会观察就就发现不同的“乐”。选材丰富了，对快乐的理解也丰富了。欣赏照片，互相说说看到了哪些不同的“乐”。看2次作文选材的数据统计，通过对比，交流自己的发现：第一次的写作对快乐的理解仅仅停留在“吃喝玩乐”；第二次细致观察后发现快乐可以有很多种，乐的含义可以有很多种。二、学生佳作欣赏，感受乐的“独特”1、推出学生佳作：充分利用QQ群论坛的浏览、点赞功能，让孩子互相欣赏、评价。通过课前统计，出示群论坛中浏览量、点赞数最多的几篇作品。2、小组合作学习：请学生再次欣赏这几篇点赞数最高的作品，小组讨论这几篇文章选材好在哪里？3、老师提升：每个人对快乐的理解是不一样的，可以从多角度发现生活中的乐趣，这样才能把平凡的生活写出“独特”的乐趣来。小组合作讨论喜欢的作品喜欢的原因（小组讨论后，梳理出主要原因）大组分享交流三、名家作品欣赏，感受乐的“立意”1、阅读名家作品：请学生下载群文件中的文件名家作品，默读思考：名家眼中的乐是怎样的？2、老师提升：要想让“快乐”更有意义，就得在平凡小事中挖掘高品味的情趣、深层次的人生感悟。这是乐的“立意”。 学生默读群文件中的三篇作品养花的乐趣窃读记落花生，交流阅读感受。通过这三个学习活动让孩子在体验、探究的过程中逐步提炼出选材的策略：要丰富，要有独特的视角，要有高位的立意。同时也让学生在这个过程中感知生活，认识世界，获得思想启迪，实现了一次有意义的文化生命成长。2、微观上的精心预设如果说，板块的设计是一种宏观上的设计的话，那每一个活动的具体实施方式应该是一种微观思考。老师必须要思考每一个版块中学习任务如何开展、深入、提升的实施方式，因此，课前老师要有充分的预设，课堂上才能真正参与到学生中间，掌握学生的学情，给予最必要的引导，引发学生的深入探究，提升学生的学力。如，一路花香一课的教学中老师设计的第一个学习任务是：请同学们默读课文，圈画出关键词句，想想你从寓言中悟到了什么？老师出示的任务单是这样的：请各组成员在组员的带领下依次分享读书所得，并将讨论出的收获填入魔袋取物卡，一个圈圈可以写一个收获；请选择一位成员填写，选择另一位成员汇报本组最大的收获；小组讨论时间为5分钟。这个学习任务相对比较开放，虽然学生的答案经过小组内的讨论、交流有了一些梳理和归整，但仍然是呈散点状的。但是，当几位学生的交流涉及到文本核心时，老师就用一个问题引出了课文重点段落，引出了对文本重点的探究：你是从课文的哪里悟出来的呢？基于学生讨论的焦点引出了课文重点段落的学习。老师先设计了一个心理补白的练习引导学生体会人物情感变化：挑水工：难道你没有注意到吗？刚才那些美丽的花儿只长在你这一边。破水罐： 。挑水工：那是因为我早就知道你的裂缝，并且利用了它。我在你这一边撒下了花种，于是每天我们从小溪边回来的时候，你就浇灌了它们。破水罐： 。挑水工：两年中，我常摘下这些美丽的花，插在主人的花瓶里。如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢？破水罐： 。学生通过心理补白，深刻地体会了挑水工每一句话的意思和情感。自然而然的就读好了每一句话。我觉得，这个任务单的设计、实施、深入是比较有效的。二、处理好习题（问题）与任务的关系存在不足：简单地把习题（问题）改成任务，任务缺少“挑战性”。我们在课堂上会看到这样的情景，合作的内容仍然是以往传统课堂的教学内容，老师仅仅是把以往的习题（问题）变成了合作的内容。改进策略： 一些探究性习题（问题）可以成为任务的内容，但是绝对不是所有任务都是习题（问题）。如果，仅仅是把以往课堂中的问题设计成合作活动的话，也许会走向另一种极端，为追求形式反而降低了课堂效率。所以，我们才会这样感慨，课堂上只要一合作，时间就来不及了。我想，其实我们可能还存在这样的状态，穿着新鞋子，拎着旧鞋子，还是在走原来的老路。所以，真正的解决办法应该考虑学生的认知基础、生活经验及最近发展区，设计出能激活学生思维的丰富多彩的活动。比如，一位老师在教学冬夜读书示子聿这一课前，让学生借助网络和课外资料做好充分的预习，并在QQ群广场分享自己的预习成果。看了学生的预习作业后，老师基于学生课前预习已经能从字词、诗意、背景等方面做了搜集、分享，有了比较好自学的基础，所以，本堂课可以设计这样三个学习任务。第一个任务是读诗：小组内互读，相互挑战，寻找组内好声音。小组学习时，老师参与到一些小组的活动中去，截取、培植一些需要的教学资源。然后，大组交流，朗读诗歌，通过寻找班级好声音，引发组际之间的交流和挑战。老师只需要追问，为什么这样读，你是怎样想的，学生自然而来会深入到对诗意、情感的探究。第二个任务是演诗：小组讨论、研究，运用合理的资源，把这首说理诗演出来。这个活动中老师会给学生一些资料：诗的背景、一些音乐、百度搜索。这只是提供了资源的路径，怎么用，要学生经过讨论后得出结论。当然，老师仍然会在学生交流的过程中去寻找教学资源，给孩子一些建设性的建议引导孩子们深入学习。试想，无论是配乐读也好、分角色读也好、创意课本剧也好，能选择合理的背景音乐、能还原诗的画面，不就是理解了这首诗的情与理了吗？学生在欣赏大组交流的时候自然会吸收到很多很多。第三个任务是拓展：陆游在当时的年代是一位了不起的大诗人，一生创作了九千三百多首诗，你们想研究哪些方面？小组讨论一下，选择一个方面开展学习，并整理汇报。学生有学习路径，可以看老师的资源包，也可以百度搜索，完全可以从很多个方面去开展小组学习，也许会欣赏一下陆游的山水诗、史诗、爱国诗、爱情诗，也许还会去了解他生平的各种故事，并把他的生活与创作勾连起来佐藤学老师认为，真正的学习是协同学习，包含相互倾听、有挑战性、符合学科本质三个要素。用这句话来验证这三个学习任务，既保住了语文教学的底线要求，读好诗、读懂诗、读透诗，也引发学生把这首诗、这位诗人读厚了，使这堂课显得无限广阔，把诗与学生的认知、生活、情感勾连起来，也引发了学生对诗人、对诗歌文化的探究。另外，本堂课的任务都是学生在共同活动中的分享、倾听、对话，实现了佐藤学老师提出的“学习是相遇与对话”的理论，既促进了组内学生合作的质量，也促进了组际之间的分享和对话。三、处理好情境与形式的关系存在问题：任务单的“要求”总是那几个版本，缺少吸引力。也许在实践初期，我们会看到许多任务单的语言方式、操作方式都有些“雷同”。 改进策略：也许，任务单怎么设计，学习活动怎样开展，学生怎样汇报和交流，这些方面都需要有一定的形式上的要求，但它也不能走进