浅谈探究性作文教学2.doc

浅谈探究性作文教学摘要作文教学作为语文教学的重要内容要改变以往注重传授所谓“技巧”、“经验”满堂灌的形式，要注重学生的兴趣，让学生自己探索，发现问题，提出问题，解决问题。叶圣陶先生曾语重心长地说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”写自己亲身感受，做到言为心声，即“探究性”作文。关键词探究性作文教学本次新课程基础教育改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天倡导自主、合作与探究的学习方式。这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。而要实现这一变革，首先要从课堂教学变革做起，提倡探究性学习。探究性学习旨在通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，实质上是学生对人类认识发展历程的一次演习，是一次知、情、意的综合能力的大操练。具体地说，就是教师指导学生选择具有一定难度和研究价值的课题，并给学生提供必要的条件（图书资料、研究对象、实验器材等），然后让学生运用多方面的知识，经过假设分析尝试最终解决问题的研究过程。与探究学习相对的是接受学习。接受学习的学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式呈现的，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。那么我们在语文教学中又如何培养学生探究性的学习方式呢？作文教学作为语文教学的重要内容要改变以往注重传授所谓“技巧”、“经验”满堂灌的形式，要注重学生的兴趣培养，让学生自己探索，发现问题，提出问题，解决问题。写自己亲身感受，做到言为心声，即“探究性”作文。什么是探究性作文？探究性作文是学生在对自己感兴趣的问题进行了深入探索和研究之后，将其探究的过程和结果记录整理而成的作文。也就是说把学生通过亲身实践得到的成果用文字的形式通过一定的技巧而表述出来。教师指导学生写探究性作文，就是先引导学生从生活中发现问题，提出问题，进入问题情境；再让他们通过自己的探索和研究找到问题的答案，解决问题；然后指导他们把探究的过程整理成文。一、探究性作文教学的意义随着素质教育的不断深化，探究性学习越来越受到人们的重视。而探究性作文就是探究性学习的理念在作文教学中的具体体现。实践证明，学生是比较喜欢写探究性作文的，经常指导他们写这样的作文，对于提高作文教学的质量十分有效，从而做到学以致用，能真正地解决现实生活中的问题，培养学生“用心感受生活”的习惯。 1、写探究性作文有利于激发学生积极的写作动机。让学生喜欢写作文，愿意写作文，是提高作文教学质量的关键。因此，作文教学，首要的任务是激发学生的写作动机。一般来说，动机源于需要。需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高。有了动机还要有写的动力，因此每天的日记就是练笔的好机会，所以我在班上针对不喜欢写日记的学生，为了让他们动手写，改变了以往教学写了改的方式，让他们写后评出写的好的同学给他们加分，比如：文章写的具体的给加100分，内容好、结构合理的加200分等。评选结果分数高的学生就可以在成绩栏上得到一个金苹果。让学生写探究性作文，正是适应学生这种较高层次的需要，以激发其写作动机，所以学生写这样的作文，积极性高、自觉性强。 2、写探究性作文有利于丰富学生的写作内容。刘勰说：“文附质也。”“文”就是语言文字及其表达的形式和技巧；“质”就是内容，包括思想和情感。“文附质也”，语言文字的表达必须附丽或扎根于特定的思想和情感内容之中。可见，作文教学的真谛是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活，有丰富的感受，才有写作文的愿望，才能写出内容充实的文章。正如叶圣陶先生所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”让学生写探究性作文，正是为了把作文教学与学生的日常生活紧密结合起来，让他们从日常生活中发现课题，运用已有知识研究课题，从而使他们的生活更充实、更丰富、更充满情趣。 3、写探究性作文有利于培养学生的创新思维和实践能力。我们知道写作的过程是为自己的思想意识寻求表达的过程，思维在这一过程中处于核心的地位。因此，要提高作文教学的质量、提高学生的语言表达水平，就必须培养学生以思维为核心的各种能力。让学生写探究性作文，其前提是让学生对某一课题有所探索和研究。他们探索研究得越深，写出的作文就越有质量。实际上，学生探索研究的过程，就是一个创新思维和实践能力不断得到训练、不断得到发展的过程。教师把握了这一过程，就抓住了作文教学的关键。4、探究性作文有利于培养学生观察能力和发现问题的能力，储备写作材料 。在教学实践中发现，学生在写作时还存在这样一种心理现象：司空见惯的生活，熟悉的人和事，但要动手写时，却感到没有什么可写。这主要是由于学生对生活缺少观察，缺少发现，更主要的是缺少一种探究的精神。有了探究的意识，学生就会自觉的观察。而观察是作者认识生活，获得写作材料的重要手段之一。日常生活中，我们对接触的许多事物仔细看、仔细听、仔细分析探究，这就是观察通过自己的感觉器官对外界的事物去感知。当然，这个过程必须是有计划、有目的，因此，指导学生写作时就要指导学生学会探究、学会观察，即有计划、有目的的观察。要观察人物的音容笑貌、言谈举止、喜怒哀乐；要观察事件的起因、经过、结果；还可观察自然界的雷、电、雨、雪，花、鸟、虫、鱼然后引导学生从观察到的普通人身上发现其特点；从平凡小事中透视出不平凡的意义；从极常见的景物中发现可寄情之物，可象征之意。有了观察得来的素材经过整理加工，提炼润色即可成文。如我们现在新城区的建设，宽阔的柏油马路，新颖的路灯，形式各样的花台，设计不同的楼房完全改变了原来城不像城，镇不像镇的局面，整个城面貌焕然一新，是我们所有人都没有想到过的，都是城市的规划、布局，从而也使学生深切体会到了环保的重要，学生观察到了这些、写作灵感骤至，写作欲望迫切，于是便一挥而就 。写了不少描写新城区建设的好文章。（如刘建遥我们的新城区建设）由于有了观察所得，写来就得心应手。虽然有些文章的文笔还很稚嫩，但令人分明感到他们有话可说，有物可写，再不会为写作文抓耳挠腮、搜肠刮肚地被“挤牙膏”学习作文所困惑。 二、探究性习作练习的五个步骤1、确定探究课题。教师先想办法激发起学生的探究欲望，再指导学生对自然现象、社会生活中感兴趣的问题进行思考。确立研究课题，可以是全班共同探究一个课题，可以是一个小组合作探究一个课题，也可以是个人单独探究一个课题，这完全由学生自主选择，让他们充分体现自己的能力。2、自主探索研究。教师要给学生充分探索研究的时间，保证学生能围绕课题选择正确的方法展开研究，最终综合运用已有的知识解决实际问题。在学生探究的过程中，教师要为学生的研究提供全方位的服务，如可以为学生提供参考资料，可以与学生共同设计实验方案，也可以在探究方法上给予他们必要的指导和点拨，还可以让他们查阅资料。 3、交流探究结果。在学生自主探究之后，教师要安排时间让学生相互交流各自探究的方法和结果，以达到相互启发、共同提高的目的。为了保证交流的质量，事先一定要让大家做好充分的准备，最好要有书面材料。交流时，发言的面一定要宽，最好是让每个人都有机会发言，把自由畅谈的时间和空间给他们。当然，在这一过程中，教师的随机点评也是不可缺少的重要的环节。 4、记叙探究的结果。探究的结果要通过作文来体现，所以最后要指导学生将探究的情况记叙下来。一般是按事情发展的顺序记叙，怎么探究的就怎么写，重点要写清探究的过程和结果。强调过程的叙述，必须详细、具体、抒发真情实感。5、探究性作文的评价。学生的作文当然大部分是粗糙的，但是即使是这样，我们也要给出合理的评价，我的做法是：先让同桌互相修改彼此的作文，找出错字、病句、再换上合适的词，用上恰当的修辞手法，然后，自己站起来读自己的文章，让听的同学评，帮他指出存在的问题，得以改正。评价中我们不能扼杀学生的这种探究精神。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。心理学家盖兹也说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲。因此，语文教学还要在思维实践和操作实践过程中，对学生操作实践活动的结果适时地进行积极的评价，使学生心里充满自豪和继续求知的信心，进一步调动了学生的内部动机。我们应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使不同类型、不同水平的学生都学有所获。在课堂教学中，对正确回答或有创新的学生要及时表扬和鼓励；对回答错误或不完整的学生要婉言引导，不挖苦、不指责，如“你能够积极思考做得很好，不过考虑问题要全面些，相信你以后一定能够做得更好。”“你的叙述很完整，如果声音再响亮些则更好”。“你的修辞手法用得多好呀！同学们要向你多学习，我为你的进步感到非常高兴。”通过这些语言，再加上适当的眼神、表情等体态语言可以激起学生的进取心、自信心、荣誉感。这样的课堂教学，既开发了智力，又让学生带着一种高涨的、激动的情绪去从事探索和思考，从而有效地提高教学质量。进