小学语文论文：抓住词语有效提问.doc

小学语文论文抓住词语 有效提问【内容摘要】：平时我们的阅读教学，常常出现过多无效的提问，针对这一现状，我将从以下四个方面阐述如何抓住词语，有效提问：一、精雕重点词语，感知课文内容；二、推敲特别词语，体会文本情味；三、细琢错读词语，理解文章意蕴；四、亲近生僻词语，感悟人物情感。从而提高我们课堂的有效性，使我们的学生真正有所得。【关 键 词】：词语 方法 重点 体会词语教学是小学语文阅读教学不可或缺的一部分，有时候它能起着举足轻重的作用。我们只有细细品味词语，才能更好地理解和把握文本。2011年颁布的小学语文课程标准中，对各学段的阅读能力目标的阐述里，都有对“理解词语意义”能力目标的专门表述。可见，词语教学的重要性。有时候，抓住词语，有效提问，就可以有效地解读文本。在我们平常的语文教学活动中，我们常常能听到老师一句简单的问话：“同学们，这个词语是什么意思？”这样的词语教学，注重的是词语的“客观意义”，虽然准确、省时却低效，我们的学生不能恰当地理解，又怎能灵活地运用呢？我想，词语教学更应注重“个人内涵”，即词在人的意识中留下的印象和感知。教师应恰当利用阅读教学中的词语，扩展学生的思路，使学生既理解词语，又理解课文的内容，体会作者的情感，提高语文课堂教学的效率。接下来，我将从以下四个方面，阐述如何抓住词语，有效提问，从而提高阅读教学效率。一、精雕重点词语，感知课文内容我们可以看到很多教学研讨课，尽管老师精心设计教学过程，可是，节奏却还是显得有些拖沓。分析原因，很多时候，是我们老师的设计过于繁琐，没能很好地抓住重点体现内容。其实，教师若善于抓住课文中的一两个关键的词语，贯穿全文进行教学，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。道理我们都懂，关键是我们如何找到这个点。如教学触摸春天一课，我采用以下教学思路：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。”这是课文中唯一出现“奇迹”这个词的句子。但是，对于安静来说，创造的只是这样一个奇迹吗？其实，仔细读课文，“奇迹”可不少。老师可引导学生读课文，找重点句。（下面五句话，每句都有一个特别能体现“奇迹”的词语，而且层层深入。老师要善于把握，善于引导，善于总结。）（1） 这个盲女孩，整天在花香中流连。（2） 安静在花丛中穿梭。（3） 她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。（4） 她极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（5）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。在这样一个普通的早晨，我却看到了这么多的奇迹。我被安静深深地震撼了，也悟出了这样一个道理（生找出相关句子）：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。像这样，利用一个词，串联整篇课文的教学，系统而不凌乱，也有助于学生理解和学习。教学中，我们抓住了重点词语，精雕重点词语，采取多种读法，引导学生欣赏、感悟课文，就能品透课文的精髓了。重点词语，往往与文章的主旨、内容、作者的情感息息相关。因此，重点词语的选择，要精心选择与安排，不可随意。有时候，我们抓住重点词语，就可以指导学生概括课文主要内容。五年级上册钓鱼的启示，抓住“得意、急切、乞求、依依不舍”这些描写作者心情变化的重点词语，概括主要内容：“我”和父亲去钓鱼经过努力掉到了一条又大又漂亮的鱼，我非常得意。父亲思考了一下要我放了鱼，我急切地询问原因并乞求父亲，最后我还是依依不舍的把鱼放了。三十四年后我悟出了道理。重点词语，它是解读文本的金钥匙。用慧眼捕捉重点词语，引导学生活用词语，贯穿全文，会收到良好的效果。二、推敲特别词语，体会文本情味词语，不是单一地存在于课文中。认真读词，我们会发现，把词语读厚，也就是把课文读厚，把作者的感情读厚了。特别词语，顾名思义就是独一无二、与众不同的词语。它们有时候在文中起着画龙点睛的作用。在教学中，我们要善于挖掘，引领学生推敲特别词语，加深对文本的理解。比如我在上桂花雨一课时，我就紧紧抓住“浸”字，引导学生理解、体会。我先让学生读一读这么一句话：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”再让学生说说读完这句话，哪个字深深地映在你的脑海里。当学生不约而同地说是“浸”时，我顺势引导：平时我们会说（ ）浸在（ ）里？学生的思路一下子打开了，有的说：“衣服浸在水里。”有的说：“葡萄浸在酒里。” 待学生水到渠成之际，我又稍作点拨 ：我们都知道香气是看不到的，摸不着的，是用鼻子来闻的。那课文为什么说整个村子都浸在桂花的香气里呢？可见，桂花给作者我这一问，好比是一石激起千层浪，学生思维的火花一下子被点燃了。有的说：“从这个浸字，我感受到了桂花特别特别的香，香到整个村子都弥漫着桂花的香气。”有的说：“读着这个浸字，我的脑海里仿佛出现了桂花怒放，香飘十里的画面。它的香，甜了人们的生活，牵了游子的思绪。”有的说：“这股浓郁的桂花香已经深深地浸在作者的脑海里。无论什么时候，无论身在哪里，作者都记得这醉人的桂花香。”还有的说：“我认为，作者不仅在怀念故乡的桂花香气，更是在借桂花香来抒发怀念故乡的情怀。”一个“浸”字，贯穿了整篇文章，也将作者的情感展露无遗。因此，“浸”就是这篇课文的闪光点，抓住它的精妙之处，引领学生细细品味，得到智慧的启迪。我想，这样的教学使抽象的分析变得更加形象、生动，这既有利于提高学生学习的兴趣，又更有效地帮助学生理解词语的意思，从而更好的理解文本，体会词语表情达意的作用。三、细琢错读词语，理解文章意蕴词语中，有很多形同音不同，我们称之为多音字。多音字的读音的辨别，对我们的孩子们来说是个难点。在我们平时的作业中，常常会出现这一类的作业：给多音字组词。可是，尽管强调了一遍又一遍，尽管改了一次又一次，学生作业中这样的错还是屡禁不止，还是会经常刺激我的眼球，刺激我的神经。我想，如果能恰当地抓住学生的错误，因势利导，也会起到意想不到的效果。如我在教学四年级上册的为中华之崛起而读书中的多音字“背”时，我听孩子们读课文为中华之崛起而读书一课：“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进租界”。我顿时惊呆了，不少孩子们竟然将这里的“背”读成“bi”。我没有直接纠正，而是顺势深追。请看以下教学片段“你觉得有问题吗？”我问。“有，背在这里不读bi，而应该读bi。”几个孩子抢着答。“为什么呢？”“如果读bi ，那就是一个动作，指周恩来把伯父背在背上，和同学一起去租界。读bi，指周恩来不想让伯父知道，偷偷和同学去了租界。”孩子们说。“在这篇课文中，应该选哪种解释呢？”我又问。“第二种。”“为什么？你能联系前文来具体说明吗？”于是，我听到了同学们刷刷的翻书声。过了一会儿，他们就开始抢着说答案。“闯进租界，闯字，说明他们是没有经过伯父的同意。”“刚下火车时，伯父就告诉周恩来：没事可不要到那个地方去玩啊！可见，伯父是反对周恩来去的。”“伯父一开始就告诉他，那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去。”在上述教学片段中，我始终倾听学生的言说，敏锐地捕捉学生学习中出现的问题，或作提醒，或作追问，引导学生发现、体验。追问错误处，化“误”为“悟”，问出能力与理解。我们的学生，出现错误是在所难免的。正所谓吃一堑长一智，只有善待错误、智待错误，善于追问，才能让学生在反思中层层深入，释放学生思维的火花。我想，理想的课堂应该是真实的课堂。课堂是出错的地方，学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的。这时我们不该因此镇压学生，而应正确解读学生的错误，通过追问的语气、追问的角度来引导学生，让他们自己认识并纠正失误，使之成为课堂中另一道美丽的风景线，加深学生的印象。四、亲近生僻词语，感悟人物情感小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。叶圣陶曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”生僻词语联系生活加以诱导，提问与指点代替多讲，学生自悟印象更深。二年级下册雷锋叔叔，你在哪里中的“泥泞”一词，学生第一次接触，全班学生都不了解它的意思。我就这样处理：师：“泥泞”一词你理解吗？生纷纷摇头。师：（出示图片）这是下雨天的泥路生：原来就是我家田里的小路，下雨天很难走。生：哦，就像灌了水之后的田啊，我曾经踩下去，很难拔出来，真难受，真吃力。师：是啊，雷锋叔叔还要抱着孩子走这样的路，你仿佛看到生：我仿佛看见雷锋叔叔正冒着雨，抱着孩子，深一脚，浅一脚地走着，真不容易。“泥泞”一词教学，从孩子们的话语中，我感受到他们已深深被雷锋精神感动了。再看四年级下册叶圣陶老先生记金华的双龙洞中的“挤压”一词的教学，我这样操作：课前，我在班里做过统计，孩子们去过双龙洞的，屈指可数。怎么办？没有人现身说法如何感受？于是我想到让孩子们联系生活感受。我启迪学生：孩子们，你们曾经被“挤压”过吗？这一问，想不到不少孩子们迫不及待举手抒发自己的亲身感受。生1：“我在北京玩，坐公共汽车，很多人挤压我，我快喘不过气来了。”生2：“我去九寨沟玩，门口人山人海，一开门，大家挤压在一起，快把我挤扁了。”生3：“我去过武夷山的一个景点，那里两座山靠得很近，只能一个个过，前后贴得很紧，连呼吸都困难。”如此引导学生联系实际，“挤压”的感觉就出来了，孔隙的窄小也就能切身体会了。那么学生对内洞的特点就可以更深的体会了。这正应了那句“语文离不开生活，在生活中语文，在语文中体验生活。” 总而言之，如果说词语是语言的基石，那么，词语学习就是语言习得的铺路砖。我们应抓住阅读教学中“闪亮”的词语，抓住词语，咬住词语，品透词语，有效提问，提高课堂的效率，使学生真正有所得。我想，只要我们长期“用心良苦”地运用多种方法对学生加以引导，相信我们的学生会学得更轻松些，那样以后就可以在文本的字里行间游刃有余，因而能乐学，学得开心。这不正是我们所孜孜以求的吗？【参考文献】 1义务教育语文课程