《繁星》教案 (2).doc

（ 七 ）年级 （ 语文 ）学科教案 如皋市外国语学校 蔡平教学内容繁星教学时数1课时教学目标1知识目标、情感目标：使学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。 2能力目标：培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。学会景物描写。 重点难点理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。 突破方法诵读体会教学设计教学流程 设计意图个性设计1导入： 由巴金的“没饭吃也要读书”导入。2学生根据课前搜集的资料介绍巴金及其作品。原名李尧棠，字芾甘，四川成都人，现代小说家、散文家。他1923年走出自己的封建家庭，到上海、南京，考入东南大学附中补习班。1927年去法国学习。他的主要作品有：长篇小说爱情三部曲（雾雨电）激流三部曲（家春秋），中篇小说憩园寒夜，散文集随想录等。其中，他1923年的冲破封建家庭的樊笼，寻求进步思想，在家中有所表现。1927年1月15日，他乘法国邮船“昂热”号离沪赴法，“向西方找真理”。在邮船航行期间，他撰写了海行杂记38则，我们今天要学习的繁星，就是其中的一篇游记，写于1927年1月。3听读课文，走进文本。边听边思考：作者分别写了几次观看繁星的经历和感受？请划出相关的语句。 学生思考并讨论。 明确： 课文首先写到： “从前在家乡”，“望着星天”，“仿佛回到了母亲的怀里似的”。少年时的作者感到了家的温暖和对母亲的依恋。 然后：“三年前在南京”，看星星，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”。感到了星星的亲密，表达了对星星的信任。是一种朋友般的情谊。（繁） “如今在海上”，“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”。感到和星星很亲密。（繁） 思考：作者前后三次观星是按什么顺序来写的？前后的感受同中有异，为什么呢？ 明确：时间顺序 原因：（以下仅供参考）A作者的年龄在变化，他对自然的看法也随之有所不同，尽管不懈地寻求光明，但思想在不断的进步。B作者都是先写眼前的星星，然后再进行联想，第三段特别明显。（由实到虚）C星星象征着光明，是作者一贯的追求，因此也贯串着作者的生命里程。师总结：的确，热爱自然，追求光明，觅寻进步思想是作者一贯的所为。作者随着年龄的增长，生活阅历的增多和思想情感的丰富，观星的感受自然发生了变化。童年时代，天真无邪，体会到的是家的温暖和母亲的慈爱；求学的作者虽然还年轻，但内心却充满了幻想，认为光明无处不在；如今满腔热血的我正在寻求着光明，解救苦难中的民族，眼中的星星自然让人感到惬意和亲密。师：再请同学们思考一下课文最后一段，这一段运用了比喻的修辞，将星座比成“巨人”，写“巨人”有什么作用？（提示：可从内容和结构上回答）回答时要求学生联系前文内容。知晓分析问题做到句不离段，段不离篇的道理。明确：可以看作是作者对神奇变幻的自然充满了由衷地热爱之情；“巨人在跑”既是写实又有深意。前文说“船在动，星也在动”，所以由众多星星组成的“巨人”也是在动在跑的；同时，也表现了作者寻求新思想过程中流溢胸间的满腔热情。是一处实虚的结合，既写出了当时的真实情境，又传达了作者涌动奔腾的激情。综观全文我们不难体会到作者对星星的热爱，对光明的追求。4说一说：繁星是常见的，却引起古今中外无数人的遐想。巴金写了“从前”、“三年前”、“如今”看繁星的感受，和巴老一样，老师小时候也有观看繁星的经历。因为家在农村，夏夜经常在户外的通风处乘凉，有时半夜里醒来，发现凉床上只有我一个人，四面也是一片寂静，这时我的第一个感觉就是害怕。不过当我抬眼看到天上的繁星时，所有的恐惧便都消失，它们的亮光给我温暖，它们的存在驱除了我的孤独感。同学们也一定有自己的感受，大家交流交流怎样？学生交流。5 品一品：大家谈得很精彩。作为一个文学大家，巴金在本文中也显示了他超凡的写作技巧，请同学们找一找文中写的好的文句，并试着加以品读。（引导赏析角度：修辞、写法、关键词等） 鼓励多方对话，力主探究学习，强调情感体验，发展创新思维，彰显个性特征。6 写一写：运用你从作家巴金身上学到的写作知识，写一写你曾留心观察的某一自然景观。如：大海、小溪、太阳7师生点评，小结：留心观察是写好景物的前提，想象、联想是写好景物的途径。8课堂小结：这是一篇美文，亲切温暖的繁星照亮巴金的世界，而巴金亲切温暖的文字同样会照亮我们的世界。老人虽已远去，但我们的青春以至灵魂里，会永远记得，有这么一位人性善良的文坛巨匠，我们会永远记住他和他的文字，他的名字叫巴金。9教师总结升华，形成板书作者流露出的对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：爱着（亲切）交朋友（更亲切）老朋友（陶醉了）。在作者