立足学校校情细润学生心灵.doc

立足学校校情，细润学生心灵朝阳第二实验小学 高琳娜 1、 构建共同班集体意识。几十个孩子，由最初的互不相识到逐渐的相识相知，从最初只有爸爸妈妈的一个小家来到了拥有几十个人的一个大家，这是孩子走进班集体成为一名小学生最重要的标志之一。刚刚走进班级体，孩子们会有诸多的不适应。有的哭着喊着找妈妈，有的喜欢随时喝水吃东西，有的习惯将自己的物品摆得满地堆积等。面对孩子们不适应新环境的种种表现，我并没有着急立下那些一板一眼的规矩，而是顺应学校的统一安排，带领孩子们先熟悉整个学校的环境，认识一下男、女卫生间和饮水机的位置，介绍一下学校的老师和其他班的同学，找不爱表达的孩子聊聊天，听听脾气暴躁的孩子说说自己的想法，慢慢消除孩子心理上的陌生、害怕和排斥，让孩子在学校中找到亲切感和熟悉感。在孩子对学校和班级有了一定的情感认同后，我开始尝试逐渐引领孩子融入班集体生活。首先，我先向孩子介绍大家共同学习生活的班集体，然后让每一个孩子都做自我介绍，鼓励孩子们大声说话，勇敢表达自己的想法，并尽快熟悉班集体大家庭里的每一个小伙伴。在班级体中责任十分重要，教师必须以身示范1。同样，孩子也需要知道自己的责任：自己就是班级的小主人。班集体的光荣，需要“我”。大家都是好伙伴，你和我之间要互相谦让，彼此帮忙。看到地面有一张纸，我需要弯腰捡起来扔到垃圾篓。看到伙伴的铅笔掉到了地上，我要捡起来还给他。看到水龙头在滴水，我马上拧紧。花草树木是大家共同观赏的，我不能乱折花草树木.逐渐地，大家已将共同的规定变成了约定，从最初的知道变成了做到。偶尔，个别同学违反了约定，其他的小伙伴就会义不容辞地站出来提醒他。我欣喜，在这个过程中孩子们责任心和集体意识都在增强。但我更清楚，这只是个开端，若想让孩子真正热爱班集体，还需要班主任更多的教育智慧和创造性思考。2、 每个学生都是具体的。著名教育家苏霍姆林斯基曾说，每个学生都是具体的，没有抽象的学生2。这启示我们，必须运用适合学生的方式方法开展教育教学工作。为了让学生领悟“靠右行”的规则并养成习惯，学校特意在校园里印上了小脚丫的痕迹。进门的甬道上、楼道口、楼道里都分别印有一排排、一双双左右相对的彩色小脚丫。无论是上学放学，还是课间走路，老师都会告诉孩子具体踩好哪块砖、走好哪条线，用学生容易理解和接受的方式将要求讲清、讲明、讲到位，有指向地引导孩子沿着小脚丫的印痕方向有规则地行走。这一看似简单的校园规则，其实已为孩子日后遵守交通规则提供了一个良好的心理准备。苏霍姆林斯基先生进一步指出，可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。这就要求我们对待学生要分清层次，因时因地因材施教。为此，我根据学生的行为习惯表现和性格差异，将孩子们分成了不同的层次。对于多数表现良好且上进心强的学生，我会积极肯定，每天都奖励一个大大的“笑脸”贴纸。对于少数表现时好时坏的但渴望进步的学生，我会鼓励其主动地向表现好的学生看齐；对于部分习惯差一些但愿意改正的学生，我会随时随地提醒其规范行为；对于个别行为习惯特别差且屡教不改的学生，我会积极和家长取得联系，尽力争取家长的支持和配合，为孩子建立个人小档案和个人行为规范追踪评价表，并请行为习惯好的学生帮忙监督提醒。基于此，我还积极地建立了班级评价机制。主要方法是：以组为单位，每组的每位成员都拥有一颗属于自己的小星星，小星星的位置和学生的座位相对应。从“学习”、“自律”、“卫生”、“礼仪”和“审美”等维度出发，通过民主的方式建立“班级公约”，每颗小星星都需要依据“班级公约”规范自己的言行举止。课上或课间，老师们会根据每个学生的具体行为表现添加或减少小星星的数量，并将结果写在小星星的右下角。评比的时间为每天一小评，每周一大评，最后经过统计，哪一组的小星星数量最多，哪一组的成员就可以得到一片好习惯成长小叶子。得到成长小叶子的这一组孩子可以在自己的小叶子上简要写清姓名和收获小叶子的原因（例如“举手回答”），然后将写有自己名字的小叶子挂在班级成长树上。小星星数量排在全班最前面的五名同学还可以进一步参评“学习之星”、“卫生之星”、“纪律之星”、“礼仪之星”等“班级小明星”。通过这些措施，让孩子们逐渐增强自信和自尊，在自觉的相互比较中主动“你追我赶”，实现不同层次学生的不同程度提升。日后，我还将鼓励家长们为孩子建立个人小档案，记录下孩子每一点优秀和不足，在保持优秀的同时将过改之。最终目的是在学校老师们的帮助下，在班级师生共同的帮扶下，在表现优秀同学的带动下，暂时落后的学生能够一步一步地跟上来，不让一个学生掉队。3、 尊重共性并发展个性。 每一个孩子都渴望表现，每一个孩子都盼望被夸奖，每一个孩子都具有与众不同的独特之处。作为班主任，我们必须尊重孩子向往美好的心理，努力为孩子创造自我展示的机会。因此，我在班级设置了“课代表”、“小组长”、“图书管理员”、“分饭小能手”、“小小体操员”等和班级孩子相同数量的职务。若想令这些职务恰有所属，班主任必须了解每一个孩子的特长。若想更好地了解孩子，我们自己必须先变成孩子3。我们必须要站在孩子的情感和角度思考问题，想他们所想。本着“人人有事做，人人会做事”的目标，我开始了在全班范围内“大搜索”。学习踏实、稳重且爱帮助别人的学生，我请他担任学习小组长，负责全组同学的答疑解惑；热爱劳动的同学，我请他担任卫生小组长，专门保持同组同学的地面洁净；身体柔韧性比较好的学生，我给他提供“小小领操员”的机会；喜欢读书的孩子，我会让他在“图书管理员”的职务岗位上过把瘾。看到孩子们“受封”后喜滋滋的笑脸，我从心底由衷地感到高兴。正是有了他们，班级的“小班干部制度”才初见雏形。正是他们的一些奇思妙想，校园的景色才更加丰富多彩。此时，我也领悟到，每一个孩子都有其独特的潜质，我们教师必须睁开一双善于发现的眼睛。如果每个孩子都有了自己的“差事”,他们一定会从受人约束的“纪律”转化成自律，教师所做的，就是引导学生从“自律”转化成“自觉”，一旦孩子的内部驱动力被调动，孩子自然天成的好习惯就指日可待了。对待学生，我始终坚持“有差别地教育，无差别地热爱”。教育，应如细雨润无声般轻洒在学生的心田，滋润学生偶尔干旱的心灵。学生的教育，并非朝夕之事。教师既需要对学生勇敢放手，又必须对学生悉心帮扶。对待学生，教师既需要一视同仁，又必须尊重差异。教育学生，既需要教师的细心耐心，更要求教师必须有智慧有策略，它是师爱+师能的一种生动体现4。班主任的工作既是一项任重道远的艰巨使命，又是一个细水长流的漫漫历程。恰如树木需要十年，树人却需要百年。相信，只要我们用心培育，我们班级里的每一个孩子都会在自己原有的基础上收获硕果。期待，在教师的滋养下，每一位学生都