论小学语文教学目标的设置.doc

论小学语文教学目标的设置摘要：本文就小学语文教学目标的设置，以当代认知派学习理论和教育技术学提供的教学设计模式为理论依据，阐述了教学目标的涵义和小学语文设置教学目标的重要性，分析了小学语文设置教学目标设置的现状及怎样设置小学语文教学目标。关键词：小学语文 教学目标 设置 教学目标是教学的出发点和归属。它是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。小学语文教学目标，是指通过小学语文教学活动所要达到的境地或标准。围绕小学语文教学目标问题出现过多次争论，这些争论大多数与社会政治和传统文化观念有关。分析目前小学语文教育的教学目的设置，缺乏学习需要、学习内容、学生特征分析，使小学语文教学目标的设计出现了严重的盲目性；缺乏当代学习论的理论指导，使小学语文教学目标的设计难以实践“以学生为主体”的教学原则。教学目标的阐述主宾混淆、用语含混，使小学语文教学目标难以付之课堂实践，客观上导致了学生学习的盲目性和教师检测的盲目性。因此，本文我相结合自身的教学经验谈谈小学语文教学目标的设置。作为教育工作者，我经常反思：我们的小学语文课堂教学目的是什么？教学目标不应是简单的知识传授，而是要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生学会想象，学会思考。爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”日本学者川上正当也认为：“知识，百科全书可以替代，可是，考虑出新思想、新方案，却是任何东西也替代不了的。” 我想小学语文教学教学目的，主要是解决两个问题：（1）是学会和会学的问题。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。这样的课堂教学目标定位在对知识，特别是教材内容的掌握上较多，对教材以外的目标考虑较少。这样的课堂教学往往是学生的负担过重，学习枯燥无味；学生的创造力得不到充分培养，课堂毫无生气；学生不能生动活泼地学习。会学，重在掌握学习的方法和策略，能主动探索，发现新认知、新信息以及提出新问题，最主要的是能体验知识的形成过程。（2）是重结论和重过程的问题。我认为经历过程与记取结论同样相辅相成，缺一不可。因为过程是探究历程和探究方法，结论就是探究的结果，两者共同结合构成小学语文教学目的整体内涵和思想。从小学语文教学角度来看，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握具有统一性的正确结论，所以必须重结论。但如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，即如果没有求异思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，具有统一性的结论很难获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，必须重结论，又重过程。基于此，新课程标准把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从课程目标的高度突出了过程方法的地位。一、教学目标的涵义1、教学目标是教学过程中教师预期达到的学习结果和标准 教学目标为课程目标的进一步细化在方向上对教学活动的设计起着指导作用，为教学评价提供标准和依据。教学目标区分为终极目标和直接目标。终极目标是为受教育者将来从事各种社会性活动所要实现的目标；直接目标是为使学生掌握从事各种社会活动时所需的活动工具、行为方法方面所要实现的目标。2、教学目标的分法与表达布卢姆将教学目标按照认知、情感、技能分类。加涅把教学目标分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。教学目标按隐显性可分为明显目标和隐藏目标。明显目标指通过教学产生的显而易见的行为；隐藏目标指则是不易看到或不能直接看出的如态度、思想等方面意识领域的目标。教学目标按照教学活动可分为学科目标、单元目标和课时目标。学科目标是指某学科在教学上总体所要达到的结果；单元目标是指对一门学科结构中各个组成部分的具体要求；课时目标是指每课时所要提出的具体要求。3、教学目标的表述 布卢姆在教育评价中提出，教学目标的编制有两种模型：一种是任务模型。其编制程序先是描述教学单元结束时在行为结果上要达到的总体要求，然后把它们分解为结构的各个组成部分，从序列上加以组合，构成一个目标系统。另一种是探索模型。其编制程序是选制定出某些预期要实现的目标，经过教学循环使教学目标逐步完善。二、小学语文设置教学目标的重要性1、设置小学语文教学目标是教师有计划、有目的组织学生实现有效学习活动的需要 小学语文教学要保证课堂上“有目的、有计划”地组织学生进行学习活动，教师必须对课堂教学的目标、内容、方法和过程等进行具体的策划和设计，作出科学的安排。这里的“有目的”就是要构建一个“明确、恰当、有层次”的教学目标。设置小学语文教学目标，方便教师有计划、有目的组织学生有效开展学习活动。2、设置小学语文教学目标是教师拟制教学计划、安排教学活动的重要依据 有效的小学语文教学必须具备教学目标，教师根据学生认知结构、学习动机、学习能力等差异，制定不同层次的教学目标。如：在为要是你在野外迷了路第二课时设计教学目标时，我的目标是这样定位的：1、通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，在读中体会大自然的奥秘和情趣。2、把自己已掌握的课文中辨别方向教给大家，学习课文还未掌握的辨别方向的方法，培养学生留心观察事物的意识。3、学有余力的同学可以通过拓展了解更多的辨别方向的方法。教学目标对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。3、设置小学语文教学目标是教学活动、课堂教学评价的重要参考 在小学语文教学中，根据教学内容以及学生的认知思维制定教学目标，教师如能根据学情制定符合基本要求的教学目标，将是取得教学成功的先决条件之一。目标是关于学习者在教学终结时目标成效达成的一种明确的陈述。教学目标既不是教师指令性地要求学生做什么，也不是教师对教学结果的一种假设与猜测，教学目标陈述的是学生在理想状态下的学习结果（包括知识、技能、智慧、情意、思想和品德等）。从某种意义上说，教学目标的实质就是学习目标，教学设计虽然以教什么、如何教为研究对象，但却是以学什么、如何学为核心的，所以说设置教学目标是教学活动、课堂教学评价的重要参考。三、小学语文教学目标设置现状1、小学语文教学目标设置的盲目性 由于缺乏学习需要、学习内容和学生特征分析，许多小学语文教学目标的设置十分盲目。学习需要指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。这个差距就是教学的总目标。学习内容，就是为了实现这个总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学生特征指影响学生完成学习内容的知识准备，生理、心理准备，以及诸如智力才能、学习动机、生活经验、文化、社会、经济等背景因素。当代教育技术学认为，教学设计首先应从学习需要的分析开始，解决“为什么教”的问题。对学生的初始能力、一般特征和学习风格，进行学生特征分析，解决“怎么教”的问题。严密、完整的教学目标设计，必须以学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析为前提和基础。由于小学语文教学的范围广泛，知识系统较散，致使小学语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。 下面是小学语文教案中的一个案例。敬畏生命的教学目标：（1）培养学生默读的习惯，整体感知课文；（2）理清文章思路，归纳中心思想；（3）品位含义深刻的语句；（4）理解作者对生命的感悟。这个教学目标，如果抽去第四条内容，剩下的几乎可以适用于任何课文。千篇一律的教学目标反映着千篇一律的课堂教学模式。究其原因，主要还是缺乏对学生学习需要、学习内容和学生特征的认真分析。首先，教案所设定的总的教学目标，没有衡量学生现有知识状况与期望状况之间的差距，仅仅依一种课堂模式来进行课文内容的教学，忽略了学生已有的诸如默读习惯、归纳中心的原有能力。不分析学习需要，就难免在课堂上做重复工作，甚至抑制学生的积极性。其次，既然理清思路、归纳中心是六年级学生必须掌握的阅读能力，就应该认真分析掌握这些能力还需要哪些先决技能，切实进行学习内容分析，授人以渔。最后，敬畏生命中有些语句谈到了深刻的生命体验，小学生的生活经验、反观自身的能力等一系列学生特征，能否帮助他们理解这些语句，恐怕需要教师做一些铺垫和引导，笼统地说一句“理解作者对生命的感悟”，在实际中很难操作，必然使教学目标落空。2、小学语文教学目标难以实现“以学生为主体”的教学原则 由于缺乏当代学习论的理论指导，小学语文教学目标的设置难以实现“以学生为主体”的教学原则。当代认知派学习理论的代表人物，瑞士心理学家皮亚杰（jPiaget）认为学习是认知结构的获得和建构的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构；决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因素，而是主体和环境之间的相互作用。这种学习理论自20世纪60年代之后在众多的学习论流派中逐步取得了主导地位，进而又发展为现代建构主义学习理论，是指导当代小学语文教学的强大武器。它要求我们在教学中，无论是传授知识，培养技能，还是养成情感、态度，都要以学生已有的经验为基础，注重内部因素和外部因素的结合去建构学生的认知结构。目前小学语文教学界的确也非常重视学生在课堂上的活动，注重发挥学生的聪明才智，通过教师引导下的提问、讨论和学生动手检索资料进行教学。但由于缺乏对这一建构过程的理论认识，常常使教学误入“满堂问”的境地。有时候则是学生在课堂上讨论得很热烈，客观上却无的放失，教学效果贫乏。究其根源是教师缺乏对学生原有认知结构的认真分析，更谈不上发挥外部环境、设备、信息等因素的辅助功能，在客观上不是去建构学生的认知结构，而是走了形式。更坏的情况则是有些教师从经验出发，完全走向了演绎结论、灌输观念的“填鸭式”教学境地。例如大自然的语言教学目标：（1）初步了解说明文的一些基础知识，学习本文运用事例说明问题的方法。（2）学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。大自然的语言这篇课文在表达方式上与学生所学过的课文有明显不同，完全可以让学生去尝试找出此文在表达方式上的特点。由此可见，对于目标，可以通过教师的讲述，也可以通过学生的探究去实现。目标虽一样，但实现的途径却大相径庭。前者是不注重学生原有的认知结构的“填鸭”，后者则是学生自己参与和建构知识的过程。又如最后一课教学目标之一进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时间学好功课。最后一课的教学目标是情感目标，实为教师灌输的内容，而非学生学习此文产生的情感升华。因而也不是建构，而只是“填鸭”。由此可见，真正的以学生为主体，应该是在建构主义学习理论的执导下，以学生已有的认知结构为基础，注重内外因素的结合去设计教学目标，使学生不断获得新知识。缺乏理论指导的学生活动往往会走向形式主义，不注重学生活动就只能局限在灌输教学的低级状态。3、小学语文教学目标难以付之课堂实践 小学语文教学目标的阐述主宾混淆、用语含混，使小学语文教学目标难以付之课堂，并在客观上导致了学生学习的盲目性和教学检测的盲目性。为了强调“教是为了学、一切从学生出发”的宗旨，教学目标阐述中必须用学习目标代替教学目标。学习目标是对学生通过教学以后应该达到的行为状态（变化）的一种明确而具体的表述。在这里，我们要注意两点：首先，“学生通过教学以后应该达到的行为状态”是指学生的学习结果，而并没有规定教师在教学过程应该做些什么；其次，“明确而具体的表述”要求对于学习目标的表述应达到可以观察和测量的程度，尽量避免使用含糊不清或不切实际的语言。例1春的教学目标设计：（1）领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法；（2）培养准确、生动地用词造句能力，引导学生划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意；（3）培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。例2中国石拱桥的教学目标设计：（1）学习生字词，理解部分词语的含义；（2）整体感知课文的大概内容； （3）了解中国石拱桥的特征。例1的第一条目标行为主体是学生，主宾清晰，后两条的行为主题全是教师，而不是学生，它们只表明了教师的教育意图，而不是对“学生通过教学应该达到的行为状态”的表述。例2在阐述目标时所使用的是一般笼统的语言，“理解部分词语的含义”中的“理解”可能是指：（1）能用自己的语言解释词语的含义；（2）能根据课文的语境解释词语的含义；（3）能正确地使用这些词语来造句。还有“整体感知课文的大概内容”，怎样才算是“整体感知”而非“部分感知”？还有“了解中国石拱桥的特征”，如何知道学生是否“了解”？这些都是模糊不清、无法测定的，因此也难以在课堂教学中落实。教学目标的阐述主宾清晰，才利于课堂落实，课后检测；用语明确，易于把握，才有利于切实提高教学质量。否则只能流于形式，给课堂带来随意性，给学习和检测带来盲目性。 四、小学语文教学目标设置的思考1、小学语文教学目标的设置必须明确陈述的主体对象 “教学目的”陈述的主体是教师的教学行为，而不是学生学习的行为。而“教学目标”陈述的是学生学习中的变化结果，而不是教师的行为。所以，我们小学语文教师设置教学目标时，不可用“指导”、“培养”、“教育”等词来陈述教学目标，这些词语都表示教师的行为，而不是学生学习的行为。陈述教师行为和学生学习的行为是不同的，前者是检查小学语文教师做和没做的问题，后者是检查小学生会不会做，能不能做的问题。如果设计者用“指导”、“培养”、“教育”等教师行为的词语陈述小学语文教学目标的话，这样教师做了，教学任务就完成的话，那么学生方面“会不会”、“能不能”就无法检测。要是这样的话，在新课程理念下，能突出学生的主体地位吗？能让学生在课堂中主动参与吗？教师能完成预期的教学目标吗？小学语文教学目标强调的主体是学生，只有学生行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才能完成教学任务。例如桂林山水一文教学目标的设计：要求学生能在课文中找出运用比较写法的句子，并能说清楚用“什么”和“什么”来做比较。这样的教学目标的设计，如果学生在学习中能从文中找出比较运用写法的句子，能说出文中用了大海、西湖的水同漓江的水相比；用泰山、香山和桂林的山相比。这样的教学例子，可以让人看到教师通过教学活动后，学生说什么或做什么，说得怎么样和做得怎么样，是具体、有可操作性的，可以检测出学生的“会和不会”、“能和不能”的学习行为。2、小学语文教学目标的设置必须能体现出小学语文教学的三个维度 工具性和人文性是习小学语文课程的性质。小学语文课程的工具性是多方面的，小学语文课程的人文内涵也是十分丰富的，它的综合性也是非常强的。而且不同的课文，特点不同，学生学习的重点也不同，这就决定学生对课文内容的反映是多元的，也决定着我们小学语文教师在设计教学目标时，必须要体现出小学语文教学目标的三个维度。如卖火柴的小女孩的目标设置仅仅定为“培养学生的想象能力”一项是不妥当的。想想卖火柴的小女孩一课，要求不要求学生讲述或复述故事情节？对童话中的人物小女孩总让学生有个看法吧？对文中的主题总会有学生自己的表述？多样性教学目标有利于学生的发展，不同层次的教学目标有利于不同水平的学生在各自的基础上发展，因此，我们对一篇课文教学目标的设置，应尽可能多方面体现出教学目标的三个维度。3、小学语文教学目标的设置必须是可观察、可检测的 小学语文教学目标的制定，必须能让教者准确把握教什么和怎样教，学生明确学什么和如何学，才能达到预期的教学效果。因此，我们小学语文教师在每节课的教案设计中，要设计出确实可行的教学目标。它必须是具体的，明晰的，而不是抽