7聂将军与日本小姑娘.doc

7、聂将军与日本小姑娘【教学目标】1.引导学生读懂重点句，理解“日本人民称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。2.引导学生弄清课文两个部分之间的前因后果。感悟人物形象，体悟作者所要表达的思想感情，从中学习写作方法。【教学重点】 引导学生读懂重点句，理解“日本人民称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。【教学难点】引导学生弄清课文两个部分之间的前因后果。感悟人物形象，体悟作者所要表达的思想感情，从中学习写作方法。【教学准备】课件【课时安排】两课时 第一课时【教学目标】引导学生读懂重点句，理解“日本人民称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。【教学训练点】抓住第三自然段的动作神态和第2、4自然段的语言描写体会人物的人格魅力。【教学过程】教学过程：一、走近人物，质疑激趣。1.在无数可亲可敬的革命先辈中，有这样一个人（出示图片），他的名字叫聂荣臻，他对新中国的贡献可谓是功勋卓著。你能用一句话或一个词概括你所知道的聂荣臻吗？2.就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军 ，却被日本人民称为“活菩萨”“中日友谊的使者”。（板书：“活菩萨”“中日友谊的使者”），这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他与日本小姑娘的故事。 二、导航台，初读提示。1.小组检查预习字词和读书情况。读音：拽着zhui 数九sh 理解：无辜 至仁至义2.自由读课文，理清课文主要内容以及全文思路。交流：重点提醒：文章按时间的先后可以分为两部分。第一部分是第一自然段到第五自然段，的讲的是抗日战争时期的事，第二部分是40年后的事情，也就是第6自然段的内容。课文的第一第二部分之间存在一定的因果关系，第一部分是“因”，第二部分是“果”，八路军战士从战火中救出两名日本孤女。聂将军关心照顾日本孤女（因）聂将军设法将日本孤女送往日军指挥部40年后，日本孤女前来谢恩（果）3自己读课文，理清思路。三、走进人物，感受人物的人格魅力1.看着这两个年幼的孩子，将军怎么对待这件事呢？从中你看到了一位怎样的将军？交流：（1）“聂荣臻将军知道后，立即叫前线部队把孩子送到他那里去。他对战士们说：”虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但这两个孩子是无辜的，她们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料，绝不能伤害日本人民和他们的后代。“立即”“送”表现了聂荣臻将军对这件事的重视和关心。他不是怀着简单的狭隘的民族复仇情绪视所有的日本人为敌人，而是本着人道主义的精神和国际主义原则，从中日人民友好相处的长远角度救助两个无辜的日本小孩。这也正是一个将领高瞻远瞩、襟怀坦荡的具体体现！（2）“两个日本孤女很快被送到了指挥部，聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。”“抱起、又慈爱地拉过、亲切地和蔼地说”写出了将军的和善可亲。（3）开饭的时间到了，聂将军把美穗子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭。 “用小勺一口一口地给她喂饭。”说明将军很细致，对孩子充满了仁爱。讨论交流：长者照顾幼小的弱者，是很多人都能做到的 。二日本人民却因此称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”，是不是有点夸大其词了？（引导学生回忆“抗日战争”，想到了日本侵略者，想到1937年“卢沟桥事变”到1945年日本战败投降，八年间，日本侵略者，在我中华大地上烧杀抢掠，残忍地蹂躏着中国人民。出示“南京大屠杀”的肌肤照片）小结：正是在聂将军的照料下，美穗子对聂将军的态度发生了巨大变化！聂将军像慈爱的父亲一样，细心地照料着她们。不是亲人胜似亲人！所以，日本人民称他为“活菩萨”“中日友谊的使者”！ 2把你的体会放到文字中，用朗读表达出来。3.透过文字的背后，你体会到了聂将军有着怎样的心肠和怎样的品质？（板书：慈善仁义 博大宽广）4.就这样，聂将军被日本人成为“活菩萨”“中日友谊的使者”，这个感人的故事在中日两国广泛流传。四、作业习字册第七课【板书设计】7、聂将军与日本小姑娘 “活菩萨” “中日友谊的使者”第二课时【教学目标】引导学生弄清课文两个部分之间的前因后果。感悟人物形象，体悟作者所要表达的思想感情，从中学习写作方法。【教学训练点】引导学生学习运用细节描写表现人物的写作方法。【教学过程】一、复习导入1.上节课，我们初读了课文聂将军与日本小姑娘。通过阅读，你都知道了什么？（学生交流）将军给你留下了什么印象？（学生交流）2.质疑：读了文本，大家对聂将军的为人一定有了较深刻的理解，但大家想过吗？为什么这篇文章会给我们这样的感受？这跟文章的表达方法有关系吗？二、体会写作方法。1.品读“动作、神态”，感悟“悉心照料”（1）快速默读课文，画出具体描写聂将军神态、动作的词语，看看聂将军是如何照料两位日本小姑娘的。（2）学生交流阅读收获。（教师相机板书“神态”“动作”。在交流过程中，注意引导学生抓住语句重的关键词理解，如“马上、慈爱、亲切、和蔼、拉到怀里、一口一口地给她喂饭”）此刻的动作神态描写，让我们零距离地走进了聂将军，聂将军就我们的身边。2.品读语言，感悟心声。过渡：从另一个角度讲：当时，日军正在侵略中国，聂将军关心照料日本小姑娘，岂不是敌我不分吗？（学生交流）让我们来听一听聂将军是怎么说的！自己读读课文的第二自然段。（1）“虽然敌人残忍的杀害了我们绝不能伤害日本人民和他们的后代。”这段文字属于人物的语言描写。（板书：语言）言为心声，从这段话中，你体会出什么？指名读。（聂将军是非分明，恩怨分明：我们的敌人是日本侵略者，而不是日本人民。相机指名读。）（2）是呀，当时，又很多人并不理解将军救助两个日本孤女的心思，所以，他对八路军战士，对老乡们深情地说（引读）出示：“虽然敌人残忍的杀害了我们绝不能伤害日本人民和他们的后代。“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”（3）人们常说“言为心声”，是讲一个人说的话往往体现他内在的品性及为人特点。从以上两段引述的话里，我们对说话人聂荣臻将军的胸怀，以及他不卑不亢的气节、义正言辞的态度，所奉行的国际主义原则不是有了更深的理解了吗?总结：我们要记住，引述主人公的话语是很有用的，他能揭示人物的内心世界，表现人物的性格以及内在品质，有助于丰富具体地展现一个人的品性。如果你在习作中遇到写人的文章，你也可以适当地引述主人公的话，来表现他的内心世界。3.有详略地处理材料这篇文章写的事跨度大，但作者却在有限的篇幅里处理的详略得当，主要写抗日战争时期的事，而对40年后的谢恩写得相对简洁，文章因此重点突出，给读者留下深刻的感受。这种处理材料的方法值得我们学习。三、想象练笔文章中写到：“40年后，已经成为三个