2015年玉林市教师招聘考试名师指导.docx

2015年玉林市教师招聘考试名师指导2015年度广西壮族自治区中小学教师公开招聘公告|报名入口|海量免费笔试复习资料：/COly12015年广西中小学教师招聘考试课程推荐： /E7wnS专题二说课概述【知识导图】第一节说课内涵【知识概览】本节将从说课的含义，说课与备课，上课的关系，说课的意义，说课的作用，说课的类型，说课的测评要素等方面让考生对说课有个全方位的了解，以便更有针对性地准备面试。【名师讲堂】一、说课的含义说课是说课者在备课基础上，以口头表述为主要形式，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成。其重点在于解说，它主要阐明教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说进行的评议、交流和研讨。说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。说课活动一般有三个步骤。一是说课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计，呈现教学设计的依据。二是参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。三是由任教教师改进和完善教学设计。在教师招聘考试中，主要是要求考生进行解说，也就是说清楚“教什么”“怎么教”以及“为什么这么教”。由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果，并对其原因加以探讨和反思。面试中的说课以前者为主。二、说课与备课、上课的关系1.说课与备课的关系(1)相同点主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。(2)不同点概念内涵不同。说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入;备课的主要任务是设计教学任务如何完成的方法步骤，属于教学活动。对象不同。说课是面对其他教师，说明自己为什么要这样备课;而备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力;而备课则面向学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效率。活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态的教学活动。基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据;而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。2.说课与上课的关系(1)说课与上课的共同之处说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都是围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功，说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。(2)说课与上课之间的区别要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学;同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动接受灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。这就要求教师上课时自觉、能动地发挥调动学生积极性、机智处理教与学中的矛盾、有效控制教学进程等方面的才能，而说课则往往涉及不到这些方面。三、说课的意义1.有助于营造教学研究氛围说课是现实的教学实践与理论研究的结合体，广大教师是说课活动的主体。通过这种具有坚实群众基础的活动，学校可营造出一种良好的、前所未有的教学研究氛围，为整体教学质量的提高、为学校教学科研水平的提升打下坚实的基础。2.有助于提高教师素质教师为了寻求本人教学特色的理论支撑点，不仅要认真钻研教材，还要自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料，吸取了丰富的理论知识。通过说课的交流，集思广益，取长补短，促进理论素养与教学实践水平的提高，使教学实践获得成功。3.有助于为学校进行教研活动提供实用的活动模式目前，学校多以年级组形式组织教师办公备课，缺少一种有效地将全体学科教师凝聚在一起进行实实在在的教学研究活动的常规化的制度安排。说课即为学科的教研活动提供了一种实用有效的活动模式。4.有助于理论与实践的结合备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课和讲课的目的、要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论为指导。这就促进了教育理论与实践的结合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面实现变革。为适应新课程改革的要求，教师必须学习大量新的教育教学理论。这为说课提供了广阔的空间;说课为新课程改革提供了良好的实验平台。在课程改革中，各类教研活动会更加活跃，说课这种教研方式将发挥更重要的作用。四、说课的作用1.检查督促作用管理者对教师的日常教学行为的检查，一般只停留在教师的日常工作完成与否的层面上。而通过说课活动，管理者可更深层次地了解到教师课前准备的质量。由此可督促教师改进教学方法，提高备课质量。2.评价测试作用通过说课，可以评价教师的教育理论水平，可以评价教师对专业知识的掌握程度，可以评价教师的教学业务能力。3.培训提高作用常规课堂教学侧重体现教师的课堂组织能力、教师对教材的驾驭能力、教师的专业知识功底，而不能体现教师的教学理论水平。要说好课，教师就必须钻研教材、钻研教法、钻研教学理论，提高自身的综合素质。4.研究探讨作用很多研讨型、竞赛型说课，是为突破某一教学领域中的重大课题，探讨其解决办法而进行的。这样的说课对提高教师的教育科研能力有很大的帮助。五、说课的类型1.研究型研究型说课最便于以学科组为单位进行。通常由组织者根据教学中发现的问题，提出一个主题，通过活动寻求解决的办法。这是大面积提高教师业务素质和课堂教学艺术的有效途径，也是目前提倡的校本教研的主要形式之一。2.示范型示范型说课主要是选择教学业绩好、教学技艺相对高的优秀教师进行示范。然后通过评论、讨论使所有参与者从中受益。此种形式对于培养青年教师极为有效。3.竞赛型为了培养、发现、选拔优秀学科教师、学科带头人等，常通过竞赛形式开展说课活动。该项活动要求教师在规定时间内按指定的教学内容准备好“说案”，然后按规定时间进行说课。之后由评委按事先制订的评分细则对参赛教师进行量化评分，评出不同名次并予以奖励。第二节说课的基本环节【知识概览】本节通过系统地阐述说课的具体表现，将说课划分为六个基本环节：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。【名师讲堂】一、如何划分说课的基本环节目前，理论界对于说课的基本环节该如何划分众说纷纭，各种划分方法都有一定的道理，但也存在不足之处。现行的教师公开招聘考试面试中，说课的内容有“六说”，即说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程与说板书设计。这样设计说课的环节有逻辑、有层次、有内容。其具体表现为：1.这样的顺序安排完全符合教学的基本程序教师教学的起始环节是备课。备课是上好课的先决条件。备课内容包括：钻研教材，了解学生和制订教学计划。钻研教材和了解学生两大内容和说课的说教材、说学情是相对应的，对这两大内容有了深刻的认识和分析是一个教师上好课的基础。此外，学生是学习的主体，任何教学手段必须通过学生而起作用，对学生的分析可以帮助教师更有效地确定教法和学法以及具体的教学程序。教师在认真分析教材和学生的基础上，再来选择和设计教法与学法，这就使本节课的教学方法与教材和学生的实际情况更加适应。并且，教法和学法的分离，还体现了新课程改革的理念。新课程改革理念突出了学生的主体地位，注重学生学习的自主性，将教法和学法分开来进行阐述，体现了对学生课堂主体地位的重视。在对教法和学法进行设计之后，就进入到备课的第三大内容：制订教学计划。制订教学计划具体包括制订学期教学进度、课题计划和课时计划。在进行说课备考的时候，考生需要准备的不是教案而是说课稿，但是说课稿和教案有很多的共同点：它们的核心部分都是教学过程的设计。因此，在对教材以及学生情况进行分析、对教法和学法进行设计之后，考生就需要向考官阐述自己的教学过程。考生对以上部分都阐述完毕之后，还应该用简洁的语言向考官介绍自己的板书和设计意图，如果考生的板书设计比较有创意的话，就更有必要向考官进行介绍和说明。由此可见，说课的六个环节：教材分析、学情分析、教法设计、学法设计、教学过程以及板书设计讲解和教师备课的环节是一一对应的，并且也是环环相扣的。这样设计说课，会让说课更科学、合理和全面。2.这样的设计注重了有声语言与无声语言的结合有声语言是以语音为信号的口头语言，无声语言主要指以文字为信号的书面语言。板书就是非常生动的无声语言，所以说课过程中，不要忘记板书(无需板书的科目如户外体育课等除外)，尤其是当考生说课结束后，也就是考生的有声语言停止后，还有生动的无声语言吸引着考官的注意，即使由于前摄抑制和倒摄抑制的双重作用，考官对考生的说教学过程这个环节可能印象不深刻，但是他们看见黑板上生动的板书，再加上考生绘声绘色的描述，考官会加深对考生的印象，从而为考生赢得更高的分数。二、说课的六个基本环节1.说教材教材是进行教学的基础和依据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材，在说课时简析教材内容、教学目标、教学重难点。2.说学情学生是学习的主体，从学生实际情况出发是教学有效进行的必然要求。因此在说课的时候应对学生的情况进行必要的分析。3.说教法教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往会事半功倍。4.说学法学法包括“学习方法的选择”“学习方法的指导”“良好的学习习惯的培养”。5.说教学过程这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把有针对性的理论依据阐述融会其中。教学程序包括：(1)引进课题(创设情境，导入新课)：一看选择的内容能否让学生进入新的课堂情境;二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心;(2)讲授新课(根据学科的教学目标以及新课的重点、难点，形成授课的结构思路);(3)课堂练习(根据教材知识点的示例，形成变式训练);(4)内容小结(强化知识重点、概念);(5)布置作业。说教学过程时应从以下方面进行科学的阐述：(1)课前预习准备情况;(2)完整的教学程序;(3)简要说明作业布置;(4)教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;(5)教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实;(6)如何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实现。在说教学过程时，应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及