数学课堂教学良互动的探究与实验子课题实施方案.doc

关于课堂教学良性互动的探究与实验课题实施方案数学课堂教学良性互动的探究与实验子课题实施方案白豹镇楼坊坪中心小学 白海燕为进一步推进素质教育的实施，深化课程改革实验，提高学生综合素质和自主学习能力，加快课堂教学良性互动研究的实施,使学生真正会学数学，会用数学，提高思维品质和解决问题的能力，特制定本方案。一、课题提出的依据：在我数学教学中，同一种类型的题目，学生一而再、再而三地产生错误，搞得老师窝火、学生丧气，很大原因在于我的教师身上，症结就在课堂教学这一环节没有充分让学生主动参与教学，使他们在追求知识的过程中没有亲历亲为，能力没有得到锤炼和提高。因此，在教学中，老师不能简单地包办代替，要尽量给学生以思考和活动的机会，积极引导学生多思善问，使学生在循循善诱下主动、活泼地参与学习；不仅教给学生知识，更要教给他们方法，在方法论的指导下，授之以“渔”，交给学生主动参与学习的钥匙。 构建生命化课堂就是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的全面发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。同时，这也是学校发展、教师发展、学生发展的需要。二、达成目标：一是改变原本课堂教学死气沉沉的现象，焕发课堂的生命活力。具体为：、更新陈旧的教学时间分配，形成新的课堂时间观。、用现代教学观点变随意不确定为构建有规律、有个性的课堂教学模式及结构。、先进的媒体进课堂，变辅助教学为深层次的信息技术与学科教学的整合。二是要让每一个人都得到成功发展。通过课堂教学改革，让学生在自主、合作的活动过程中获取知识，形成良好的心理品质，促进学生健康全面的发展，使素质教育落到实处。 三、实施步骤：、教师首先要转变观念。教学中始终坚持贯彻培养学生自主学习能力这一理念，“观念决定思路，思路决定出路”，只有树立了正确的教学理念，才有可能调动教师内在的积极的创造力，想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标。 、构建自主学习平台，引领每一个学生自主发展数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生浓厚的兴趣，就不会感到数学学习是一种负担，学生就会从被动学习转为主动参与，数学课堂就会充满生命活力。孔子说：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”要让学生愉快有效地主动学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力，我在研究与实验的过程中，主要采用以下做法：1、创设问题情境，激发学生自主探究的兴趣。疑问是学生探索的最稳定和最重要的动力，没有疑问就不会有学习和探索。在学习一个新的知识点时，教师要创设情境，把学生的思维带入新的学习背景中，产生积极发现问题、积极探索的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发主动学习的意识，激活探索的思维。例如：在学习三角形三边关系时，老师可以先问学生：三根木棒可以组成一个三角形吗？然后让学生拿出事先准备好的木棒拿出来，三个一组，自由组合，进行实际操作。通过实验，学生得到多种答案，于是产生疑问：为什么会产生不同的结果？构成三角形的三边应满足什么条件？从而带着疑问去主动探索。2、注重学法指导，教给学生自主学习的方法。我在研究过程中发现，很多学生不是不愿意自主学习，而是缺乏自主学习的方法；所以，教师要注重学法指导，在教学中教给学生自主探索策略，让学生由“学会”变成“会学”。我主要从“明确目标”、“质疑问难”、“观察比较”、“解决问题”四个方面指导学生自主学习。根据我校大部分学生寄宿、晚自习集中学习的现状，我给学生分发自学提纲，指导学生辨别重难点及学习目标，引导学生想方设法解决重难点，并跟已有知识进行比较，加强对新知识的理解，遇到疑难问题先自己独立思考，实在无法解决再在学习小组内共同探讨解决，或上课时集体解决。伴你学习数学是帮助学生理解巩固上课所学知识的课外读本，我改变了以往撕掉答案的做法，而是鼓励学生做完了以后，或自己对照答案批阅，或组内同学互批，然后自主解决错题；刚开始，我担心这样做学生会不会抄袭作业，结果一段时间后发现，很多学生改变了对待作业的态度，由以往的敷衍了事、做完以后不管不问，转变成积极主动的解决问题，减轻了老师上课的压力，大大提高了作业效果。3、把课堂还给学生，让学生在自主活动中获得成功的体验。教师不仅要注意自身教育方式的改变，而且要尽可能让学生在自主学习中获得成功的体验，这是激发学生自主学习的关键因素。而要做到这一点，就必须把课堂还给学生。但说起来容易，做起来难，多年的教学习惯很难在朝夕之间得到改变，通过自己的总结，我最终确定从以下两方面入手把课堂还给学生：（1）、给学生多留一些自主探索学习的时间。规定课堂三个“三分之一”，即教师讲解时间不能超过总时间的三分之一，学生自主探索时间和巩固应用时间不少于三分之一，并把这一规定作为课堂是否达标的重要指标，从而有效改变了满堂灌的现象。（2）、给学生多留一些创造的空间。这里说的“创造”和数学家的发明创造不同，是学生在教师创设的情境中，像数学家那样去“想数学”，经历一次发现创新的过程。4、进行专项训练，使学生在每一个学习环节都训练有素，提高效率。比如：学生以怎样的状态回答问题？怎样有效交流？什么时机进行交流？交流时怎样组织发言？遇到无法解决的问题通过什么途径解决？怎样记好笔记？怎样有重点地阅读文本？怎样预习？既包括课堂纪律方面的常规训练和要求，又包括学习能力方面的训练，这样可以很大程度上节约课堂成本，提高学习效率，真正提高学生的自主学习能力。、实施小组合作学习，全面提高学生的综合素质。走进新课改后的课堂，经常有一种感受，不论是否存有合作的时机，是否有合作的必要，教师就喜欢采用分组的方式让学生小组讨论合作学习，一节课甚至进行多次合作学习。讨论时学生各说各的，学生没有倾听的习惯与交流的技能，多数问题讨论得不深不透。在实践过程中，我认为小组合作学习应该以提高学生综合素质为出发点，从教师和学生两个层面进行改进和提高：教师层面：要给学生提供有探讨价值的问题。应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个体难以完成的内容，教师还必须选择恰当的时机，即学生思考出现困难时、有争议时、方法多样时、新旧知识比较时。学生讨论交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导，并不是放手不管。学生层面：要教给学生合作学习的技能。教给学生“五会”，即：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，对别人的发言要能做出评价。二是学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释。三是学会表达，有序组织语言，表达过程有条理，理由充分。四是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳概括，做总结性发言。五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。四、活动安排：第一阶段：（2011年9月1日2011年11月1日），课题准备阶段，研究国内外合作教学的有关资料和理论，明确课堂教学良性互动的相关内容后，开始研究构建数学科学素养的