比喻法在中职免疫学教学中的应用.doc

比喻法在中职免疫学教学中的应用摘要：本文针对目前中职学生的学习状况，总结多年教学经验，在免疫学教学中应用比喻法教学方法，提高了学生的学习兴趣和积极主动性。关键词：比喻法；中职；免疫学教学比喻法是一种打比方的方法，它是根据事物之间的相似点，把某一事物比作为另一事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显，从而达到更好地认识新事物的目的。恰当的比喻胜过千言万语，它可以化难为易，让人豁然开朗。在免疫学教学中，有不少教学内容令没受过高中教育、理解力较差的中职学生感到抽象、枯燥、难记，如听“天书”，更不用说对免疫学的学习兴趣了。笔者在教学中巧秒地应用比喻法，同时结合幽默风趣的语言，将抽象、费解、空洞的教学内容转化得生动、浅显易懂，从而激发了学生学习的主动性和积极性，给学生留下深刻的印象。一、比喻法在免疫学教学相关章节中的应用1.免疫学概述。在讲免疫的概念时，可把机体比喻成“国家”，把抗原性异物比喻成“敌人”。国家只有“攘外安内”，及时识别和清除敌人，才能维持和平稳定的局面。同样，机体只有识别排除抗原性异物（敌人），才能维持生理平衡和稳定。这样，通过用学生熟悉的、具体的“国家”、“敌人”来比喻陌生的、抽象的“机体”、“抗原性异物”，符合学生的认知规律，很好地达到了预期的教学效果。这个比喻将贯穿免疫学教学始终，要求学生必须记住！免疫的概念理解后引导学生思考：国家是靠国家机器来除掉敌人的，那么，机体是靠什么清除抗原性异物的？为学习免疫系统打下基础。免疫的功能可这样讲解：国家的边防战士会及时有效地防御侵略者入侵，这对国家而言当然是有利的，但如果边防线上战士玩忽职守，敌人就会乘虚而入引起国家动乱；反之，如果边防战士过于敏感，本来用一枪一炮就可对付敌人，但他动用了原子弹，这样敌人是清除了，但国家也遭殃了。对于机体而言，防御的是病原体等的入侵，防御功能过低引起免疫缺陷病，过高会引起超敏反应（免疫防御）；国家的军队本应是对付敌人的，如果他们敌我不分，对自己的同胞、无辜的百姓祭起了屠刀，那么这个国家必然引起混乱，对于机体而言，本应是清除损伤或衰老的细胞，如分不清“自己”和“非己”，引发的疾病就是自身免疫疾病（免疫稳定）；另外国家也要时刻监视一些不法分子（如贪官污吏等），如监督不严，腐败滋生，国家不安。机体也有“雷达”时刻监视突变细胞等，如监控不到位则会引起肿瘤（免疫监视）。采用这样通俗易懂的比喻教学法，可以使枯燥的教学内容变得生动有趣，有效地活跃了课堂气氛。同时通过比喻学生也深刻地理解了免疫对机体既有利也有害，是把“双刃剑”。2.免疫系统。首先让学生清楚：机体中的“国家机器”就是免疫系统，免疫系统是免疫功能的执行者。为帮助学生学习免疫器官和免疫细胞，我这样比喻：、淋巴细胞好比“高考生”，有的考上“公安大学”（胸腺），有的入伍到“部队”（骨髓），他们将在不同的“学校”（中枢免疫器官）内训练，训练的主要内容是识别人体的各种“敌人”和认识“自己人”（不攻击自身细胞）。如不合格将会被被淘汰，能毕业的（成熟的细胞、成熟的细胞）只占极少数。毕业后他们就要离开“学校”（中枢免疫器官），走向公安局、边防前线等岗位发挥作用（外周免疫器官）。因他们所学本领不同，发挥的作用也不同（细胞参与细胞免疫，细胞参与体液免疫）。通过这样一系列的比喻，收到了很好的教学效果。3.抗原。学习抗原时，一定要让学生明白：抗原与免疫系统是相对立的，是“敌我关系”。抗原是人体的“敌人”。可结合下图，这样比喻：凡能刺激机体“公安人员”（细胞）、“战士”（t细胞）拿出“武器”（抗体、致敏淋巴细胞），并能与这些“武器”相应的结合的“敌人”是抗原。最终的结局是把“敌人”（抗原）清除。半抗原分子量小，可比喻为“隐形敌人”。半抗原进入机体后，不能被机体内的免疫大军所识别，但如果这个“隐形敌人”（半抗原）驾驶战斗机（蛋白载体）进来了，这时因目标变大（完全抗原）就能被机体的免疫大军所识别。这样就让学生理解了半抗原为何无免疫原性。讲述抗原的特异性时，把ag比喻为钥匙，将抗体比喻为锁，“一把钥匙开一把锁”，决定钥匙特异性的是它齿的高、低、凸、凹等不同形状，与它的柄端无关，从而引出抗原决定簇这个概念。同理决定锁的特异性是它的锁孔，而与它的外部构造无关，为以后学习抗体的可变区打下基础。4.抗体。将展开双臂的人比喻为抗体，双手可比喻为抗体的可变区，可不断地变化，其他部位为恒定区。人体腋窝（比喻为补体结合位点）暴露，激活补体。这样的比喻就很容易使学生理解抗体的结构。抗体的生物学作用可这样比喻：它是人体军队（b细胞）用来对付敌人（抗原）的武器，人体有数百万种不同的军队（b细胞），来一种敌人（抗原）就有针对这种敌人（抗原）有效的武器（抗体），是极为高效的一对一关系。有的能中和敌人的毒素；有的则抓住敌人，好让人体免疫细胞容易消灭；有的排列成让所有敌人无法进入（保护健康组织）。5.免疫应答。免疫应答是免疫学的核心章节，可这样比喻：和平年代，战士（静息的、淋巴细胞）就无敌可杀，一旦有敌人（抗原）出现，战士（、淋巴细胞）马上做出反应进入战备状态，从平时的休养状态变成战备状态（、淋巴细胞的活化），一个变多个（免疫细胞的增殖），成为到一线参战的战士（免疫细胞的分化）。进入和平时期后，大量裁减军队，但是一部分经历这场战争的有经验老兵（记忆细胞）保留下来，当然他们人数不会多，但可以高效地消灭来犯之敌！学生一下子就明白了抗原刺激机体引起免疫应答的过程，形象生动，化难为易。二、比喻法在免疫学教学中的应用原则1.在选择喻体的时候，喻体必须与主体的教学特征上有相同或者相近之处，同时要贴近学生生活，如果喻体选择得不恰当，牵强附会，学生不仅不能理解教学内容，还可能产生新的疑惑，也就达不到预期教学效果，还可能误导学生，产生负面影响。2.教学不仅仅是传授知识，还具有教育的功能。因此教师在选择喻体的时候要避免庸俗化，不能为了活跃课堂而哗众取宠。3.比喻教学法可以使知识简化，但是比喻的作用也是有限的，它只能辅助学生理解一些抽象的或者深奥的概念，不能完全替代对这些知识的正面阐述。因此运用比喻教学法要紧扣教学目标