高效语文课堂从教学目标说起 (2).doc

高效语文课堂从教学目标说起济源市承留一中 李冬棉几年的课改历程，我听过不少优质课、研讨课、观摩课，自己也上过很多次公开课，参加过不少比赛。又学习名家的课堂和教学理论，我越来越感觉到语文课要上得有效乃至高效，就要先从课堂教学目标说起。首先，明确的课堂教学目标是一节课高效的前提。语文老师都知道，语文课与其他学科的最大不同就在于目标的不确定性。一篇课文不同的老师来讲，会有千差万别的教学设计，原因就是不同老师对教材的理解、课程目标的理解不同，对一篇课文在语文教学中的定位不同，就会有不同的教学目标。而不同的教学目标直接影响着一节课的走向，影响着一节课教学方法与教学环节的设计，所以同一篇课文不同老师上，学生会有不同的收获。这是由语文本身的文本价值多样性决定的。因为教材所选的课文都是经典名篇，可学的很多。可以是标题设计，可以是叙事方式，可以是结构安排，可以是语言表达，可以是写作手法，还可以是思想情感。甚至可以是标点符号。可课堂时间是有限的，不可能面面俱到，总得有所取舍，而这个取舍就体现了老师的个性。那么要打造高效课堂，让语文课走出众人非议的低效与可有可无。我们就要从制定明确的课堂教学目标做起。一节课有一个适宜的可行的有价值的目标就显得十分重要。其次，课堂教学目标制定的注意事项。第一，目标要符合语文课程要求，能完成课标要求的教学任务。在外人眼里，语文效率低，多半是因为多上一节少上一节对考试成绩影响不大。所以我们要让课上得有效，就 要考虑考试。而考试就是根据课程标准来设置的，课程标准要求的目标也就是需要学生通过语文课达到的目标。因此仔细研究课程标准，能够结合不同年级分解目标，能够结合试卷了解课标、教材与考试的联系，能够结合学生实际分解课标要求到每一节课，就是我们需要研究的内容。有了课标、教材、考试、学生四结合的课堂目标，我们的课堂就有了明确的方向感，研究课标和教材，就有了课堂把学生带到哪里的问题；研究考试，就要把本节课的目标落实在学生会解决什么样的练习题上；研究学生实际，就明白了一篇课文学什么不学什么的取舍。照着这样的目标走，课堂怎么会无效低效呢/？第二，目标要符合学生实际，具有阶段性和连续性。语文课的课标是比较宏大的，它指向的是整个学段学生应达到的总目标，缺乏具体的阶段性的目标，更没有一节课的目标。但从实际来看，学生的知识与能力必定是一天天积累积淀起来的，不能一蹴而就。所以我们要在研究课标基础上，针对学生实际，制定出不同年级不同学期的目标，进而结合教材具体制定出每单元每一课的目标，比如七年级第一学期要让学生养成语文学习的基本习惯。我就根据每单元教材特点依次安排这样的训练目标：第一单元，学会批注课后字词，生字注音，生词解释。同时标出文中可积累的词语。熟练朗读课文。第二单元，能标出喜欢的表现力强的句子。简单说明理由。能准确流畅读出课文的意思。第三单元，会赏析比喻句拟人句的好处。自觉积累优美语句。读出感情。第四单元，会用默读迅速抓住主要信息。第五单元，能发现文章的写作特色，能读出问题。有了这样的阶段性目标，就可以看到学生的一步步成长，而这样的目标的落实，每一节课学生都是有收获的。第三，目标制定要表述得当，具有可操作性。考虑好一节课的目标后，还要考虑它的语言表述，因为不同的表述会影响语文课教学任务的设计与落实，也就直接影响了课堂的有效度。比如春有人设计了这样的目标“散读课文，整体把握文章语言特点。 用一两个词语概括。”这种描述很不明确，对初一学生来讲是不明白让他干什么的。所谓散读，是怎么个读法？用一两个词语概括，概括什么？这种概括对学生理解课文体会情感有多少价值。所以我认为这个活动设计不够明白，不好操作，学生不好学习，更谈不上学习效果。如果这个活动改为：请大家朗读课文，标出文中能体现作者对春的喜爱和赞美之情的词句，并读出这种感情来。第四，目标制定要适当，不能贪多求全，要有可行性。常常有这种感觉，在公开课或优质课大赛时，常有这样的情况，一节课要么任务没完成，要么感觉是蜻蜓点水，课堂没有深度。究其原因，多半在于为了体现语文学习的全面性和课堂结构的完整性，总想听说读写样样体现。结果反而适得其反。什么也没学好。所以还不如大胆取舍，一课一得，让学生学得深入，学得透彻。要读就读得透彻，读出韵味读出感情，让学生欲罢不能。要品语言，就让学生品得深入，品出感情，品出魅力，让学生陶醉其中。如教学天上的街市，让学生品味诗歌语言的凝练。就从品字学起。 先示范第一小节“现”和“明”能否互换，学生品出结果后，让学生自己去其他小节找这样准确而不能换的词语。找出后让他们出成一道题让同学们解答。大家兴致很高。最后评价打分，什么样的回答可得满分。这样一来，课标要求与教材