19永远的蝴蝶.doc

永远的蝴蝶（台湾陈启佑）学习目标：1欣赏体味小说创造的悲剧美2学习小说的构思方法和写作结构。教具准备：多媒体（电脑投影仪）导读 永远的蝴蝶是台湾著名作家陈启佑先生的一篇小小说。作品情节很简单，写的是一个凄美的爱情故事。在一个雨天，“我”的恋人樱子自愿帮“我”到马路对面去寄信。随着一阵拔尖的煞车声，樱子年轻的生命消逝了。就是这样一个简单至极的故事，却深深地拨动了每一个读者的心弦，原因就在于作品巧妙而高超的表现艺术。其中有几点尤值得我们好好品味。一是作品以“雨”为线索，贯穿全文的始终。悲剧因“雨”而生，小说开篇写“雨”，正是对不幸和灾难起因的一个交代。樱子遭遇不幸后，又写“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来”，“成为一生一世的一场雨”。显然，“雨”又成为泪水和痛苦的象征。同时，以“雨”贯穿全文，也造成笼罩全文的阴冷凄凉的氛围。二是作家善于反复运用细节。如三次写到“站在骑楼下”，以此使“我”的情感思绪变化的脉络和层次更加清楚明显；两次写到樱子“穿着白色的风衣，撑着伞”，这是对“我”的心理刻画，突出了樱子美丽清纯的形象，也表达了“我”对樱子永不磨灭的爱。三是直到作品的结尾处才告诉读者信的内容，这样构思，无疑加重了作品的悲剧色彩，让人哀痛欲绝，心不堪受。正因为作家善于谋篇布局，匠心独运，作品才有了很强的感染力。教学步骤：1、导入：图片或动画：雨夜蝴蝶信。提问：请大家运用想象和联想，构思一个小小的故事，能把这三者联系在一起。（5分钟构思、表达）2范读抒写（粗读）“好，现在同学们听下面这段故事，看看著名的台湾短篇小说家陈启佑先生是怎样利用这些内容构成一段凄美的小故事的。” 提出要求（范读）： 用25个字概括本文的情节内容（时间、地点、人物、事件） 抒写自己听后的感受（提示：一个春日的雨夜，恋人樱子因为帮我过街寄信而遭不幸的事。作者对恋人浓重的爱，深沉的眷恋通过悲剧性情节使读者感受审美的愉悦，即所谓的悲剧美）3启发性鉴赏（精读）总旨：极具悲剧美的意境是怎样创设的。（为了创设这样一副人生的悲剧情景，作者运用了哪些艺术技巧，即图片展示的三个意象在这样一个悲剧美的营造过程中起了什么作用？）塑造意象（蝴蝶的表面象征深层象征对作品的意义）a作者是怎样运用蝴蝶这个意象的？（从文中划出句子）提示：标题是永远的蝴蝶；文中有两个句子提到了蝴蝶“随着一阵拔尖的刹车声，撄子的一生轻轻地飞了起来，缓缓的，飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有人知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶。”b作者为什么要把这个故事的题目叫做永远的蝴蝶？提示：“蝴蝶”其实就象征着樱子，而“永远”就意味着在现实中樱子虽然死了，但是她永远会在“我”的心里。c为什么在文中作者要把樱子比做蝴蝶？提示：蝴蝶的外形会给我们什么印象？美丽、五彩斑斓；轻盈，流连花间总之，蝴蝶是一切美好事物的象征。d樱子具有以上这些特征吗？从哪里得出的这个结论？试从文中找出描写樱子的语句。提示：“樱子”这个名字就显得美丽而又纯洁；“樱子说她可以过去帮我寄信谁叫我们只带一把小伞呢。她微笑着说。”足见她温柔体贴的一面。e作者是怎样形容遭受意外时的樱子的？为什么要这样形容，其中蕴涵着何种意义？提示：容格说：“文学中每一个意象都凝聚着一些人类和心理的因素，渗透着我们祖先历史中大致按照同样的方式无数次重复产生的欢乐和悲伤的残留物。”也就是说意象往往是人类某一方面情感和命运的象征。蝴蝶在我们民族的文化中出了象征美好之外，还象征着什么呢？例如：宋词中有一个词牌名叫做蝶恋花，内容以描写男女间的情感为主；梁祝故事的结局是二人化作一双蝴蝶，在花丛间联翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。这些都表明在中国文化中蝶还是爱情的象征。可是，蝴蝶的象征意义并不仅仅止于此，在道家代表人物庄子的论著中也提到过蝴蝶，就是很有名的庄周梦蝶。在这里，蝴蝶象征着虚幻和梦想，象征着一种魂魄精神、以及进化升华的心理。又表示再生、复活和喜乐。因为蝴蝶需要经过变身的过程才能蜕变为美丽的身躯，故又有成長、跃进、成功及转变的意思。在作家眼里，也许正是要借蝴蝶的这个意象意义，幻想着樱子能生命轮回，爱情永留。“随着一阵拔尖的刹车声，撄子的一生轻轻地飞了起来，缓缓的，飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有人知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶。”她作为美和爱的象征，但是在故事中渗透了浓厚的悲剧性。蝴蝶意象的塑造使我们在一开始就进入了一种悲怆的心理氛围。设置背景（雨夜）f气氛的营造除了意象之外还离不开故事发生的背景，这个故事的背景是什么？找出对环境的描写。这段环境描写有什么作用？“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火，我们就在楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街对面。”（划出这一段文字的关键词）“湿冷冷的”“青、黄、红颜色的”“孤独的”，这段环境描写表现了故事发生的环境，烘托了气氛。这些词语表现了一个凄清、阴冷的夜晚，似乎预示着一场悲剧即将发生。描绘景物（雨的变化）g大家想一想，在故事中，有一种事物一直在变化着的，是什么？作者怎样描写的雨？找出原文。提示：“雨”：它为整个故事添上了一层淡淡的伤感，从一开始，读者的情绪就是被压抑着的，这种心理暗示强化了小说的悲剧气氛。 “从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。”“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”f讨论：为什么在作者的笔下，雨一直在变化，是实在的变化吗？为什么会产生这样的变化？提示：不是。雨在文中是“我”情绪的象征。当樱子撑起伞帮“我”寄信去时，“从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。”，雨点微妙的表达出“我”敏锐的心灵感应，为樱子的离去感到不安，足见“我”爱的深度和细致。当悲剧突然发生时，“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”感情急遽变化，痛彻心扉！最后“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”失去樱子是“我”生命中的最大一次劫难，这时情雨交融，正见悲之切，爱之切，悲剧气氛愈加浓烈。设计结尾（反差）h大家对这篇小说印象最深的是什么？小说的结尾设置：“妈：我打算在下个月和樱子结婚。”（如果把它放在开头，会有什么效果？）提示：给本已悲痛的心灵压上千均巨石，即将到来的幸福转瞬即逝，尤其令人难以接受的是这一纸幸福竟然成了樱子年轻生命的殉葬品，前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差，使读者获得了审美愉悦。4迁移实践“人们的脸幻景般的闪现，湿漉漉的黑树枝花瓣树点。”根据这首诗，构思一个600字左右的微型小说（小小说）要合理的设置背景、意象和结尾。 5、练习 1小说以“雨”开篇，并以“雨”贯穿全文，这样写有什么作用？（至少答出两点） 2小说最后再次描写樱子“穿着白色的风衣，撑着伞”，有什么作用？ 3开始写“小雨点”溅到眼镜上，之后写“更大的雨点” 溅到眼镜上，其作用是什么？ 4下面说法中错误的两项是（ ） A小说三次写到“站在骑楼下”，作用是显示“我”的思绪的流程和层次。 B文中最能够表露“我”的悔恨的一句话是“为什么呢？只带一把雨伞？” C“虽然是春天，好象已是秋深了”，表现了“我”失去恋人的痛苦、凄凉的心境。 D把樱子比喻成蝴蝶有两个原因，一是飞的动作，二是樱子长得象蝴蝶一样的外貌。 E题目叫“永远的蝴蝶”，就是谁蝴蝶是永恒的，“我”爱蝴蝶，“我”也爱樱子。 F小说最后交代给母亲信的内容，增加了小说的悲剧色彩。 参考答案：1 本题考查对作品构思的理解。交代“雨”是悲剧的起因；以“雨”为泪水和痛苦的象征；造成笼罩全文的阴冷氛围。2本题考查对作品构思的鉴赏。这样写，既使樱子的形象更加鲜明突出，更能表达“我”对樱子的深切怀念和爱恋。3本题考查细节描写的作用。两个细节基本一致，但前一个细节无感情色彩，后一个看似写景，实是写情，写“我”的内心痛苦。4本题考查分析理解能力。 建议一 采用自主探究阅读法本文是一篇自读课文，这类课文应体现学生“自主”的精神，所以要让学生熟练地掌握和运用“自主阅读法”，步骤如下：（一）课前自主探究学生在上课前收集有关新课的相关信息、资料；上课时，首先指导学生略读全文，扫清文字障碍，了解文章梗概。（二）激情目标探究在课的起始，教师创设生动、感人的情境唤起学生的情感体验，引起学生激动、愉快等情绪，达到“一石激起万重浪”的目的。如本课所创造的悲剧美尤为让人震撼，导入时可运用音乐、画面、故事、诗歌等种种手段，尽量营造爱与悲伤的氛围，引导学生走进悲剧，感受悲剧美。例一：故事导入（配图）讲述一个汶川地震时发生的感人故事：抢救人员发现她的时候，她已经死了，是被垮塌下来的房子压死的，透过那一堆废墟的间隙可以看到她死亡的姿势，双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶地支撑着身体，有些像古人行跪拜礼，只是身体被压得变形了，看上去有些诡异。救援人员从废墟的空隙伸手进去确认了她已经死亡，又冲着废墟喊了几声，用撬棍在砖头上敲了几下，里面没有任何回应。当人群走到下一个建筑物的时候，救援队长忽然往回跑，边跑边喊“快过来”。他又来到她的尸体前，费力的把手伸进女人的身子底下摸索，他摸了几下高声的喊“有人，有个孩子，还活着”。经过一番努力，人们小心地把挡着她的废墟清理开，在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有三四个月大，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静地睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。随行的医生过来解开被子准备做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识地看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”，看惯了生离死别的医生在这一刻落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了！生命在灾难和“意外”面前是如此脆弱，但因有爱而让我们感动不已，让我们怀着这份感动来阅读另一个凄婉的故事永远的蝴蝶。例二：诗歌导入朗诵泰戈尔飞鸟集（配乐）世界上最遥远的距离不是生与死而是我明明站在你的面前你却不知道我爱你世界上最遥远的距离不是我明明站在你的面前你却不知道我爱你而是爱到痴迷却不能说我爱你世界上最遥远的距离不是我不能说我爱你而是想你痛彻心脾却只能深埋心底世界上最遥远的距离不是我不能说我想你而是彼此相爱却不能够在一起世界上最遥远的距离不是彼此相爱却不能在一起而是明知道真爱无敌却装作丝毫不在意没把你放在心里世界上最遥远的距离不是明明无法抵挡这股思念却还得故意装作丝毫没把你放在心里而是用一颗冷漠的心在你和爱你的人之间掘了一条无法跨越的沟渠世界上最遥远的距离不是用一颗冷漠的心在你和爱你的人之间掘了一条无法跨越的沟渠而是填平沟渠后才发现一切都已成为过去世界上最遥远的距离不是树与树的距离而是同根生长的树枝却无法在风中相依世界上最遥远的距离不是树枝无法相依而是相互了解的星星却没有交汇的轨迹世界上最遥远的距离不是星星之间的轨迹而是纵然轨迹交汇却在转瞬间无处寻觅世界上最遥远的距离不是瞬间便无处寻觅而是尚未相遇便注定无法相聚世界上最遥远的距离是鱼与飞鸟的距离一个在天，一个却在深潜海底这是一首感动我们每一个人的诗歌，世上本因有爱而精彩，而爱本因有遗憾和无奈而让人感动，让我们一起来欣赏这篇充满遗憾和无奈的爱的故事永远的蝴蝶在学生饱含深情的基础上，再引导学生参与本课的目标的制定。读课文导读，使学生弄清学习本文要“学什么”。（三）美读感悟质疑“美读”，即有感情的朗读。通过美读，可以达到读者与作者之间的情感交流。质疑是学生在自主阅读的基础之上自己发现问题，再通过“美读”进一步筛选以提出有价值的疑问。如：把文章题目改为“一场车祸”行不行，为什么？小说以“雨”开篇，并以“雨”贯穿全文，这样写有什么作用?小说三次写到“站在骑楼下”，有什么作用？“虽然是春天，好像已是秋深了”，表现了什么？小说到最后才交代给母亲的信的内容，有什么作用？等等。让学生在美读、质疑中感受文章的悲剧美，从中获得另一种美的体验，感受到生命的可贵。（四）合作探究释疑可采用小组讨论、分组展示的方法，将上一步提出的问题进行探究，使学生在合作探究中不仅明白了问题，还提高了语文素养。（五）拓展延伸探究即引导学生利用自主学习讨论总结出的新的知识来发现探究新的问题的教学环节。本课可结合本文和汶川大地震中的感人故事,让学生思考并讨论如何面对生命的脆弱与坚强。如：生命在灾难和“意外”面前是如此脆弱，我们每一个人都不知道下一秒中会在我们身上会发生什么“意外”，那我们应该怎样