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中学的合作学习：最大限度地发挥语言习得、学术成果和社会发展(节选)作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：1663 更新时间：2009/11/10 19:36:06序言在人类历史上，合作学习的价值一直都被人们所认识到。认识到个体与他人互相支持和将集体利益置于个人利益之前的能力是我们这一时代的大部分成功人士的特点。根植于古老种族习俗的小组学习历来都是教育实践的一部分。它的效果记载于成百上千份调查研究中(Johnson & Johnson, 1986; Kagan, 1986; Slavin, 1988)。现在，合作学习被广泛认为是在教育领域中最具有前途的实践之一。但是，在合作学习的历史中，许多合作学习方法的发展都是以没有或者很少具有非英语背景的学生为背景的。当许多合作学习的创始人强调分组异质性的重要性时，他们是否预见到课堂上使用非英语者和以英语为母语者同在一组的情况是很值得怀疑的。 但是，这样的课堂正在成为常例而非例外(Olsen & Chen, 1988)。学生群体的文化和语言的多样性深远地影响着教育。课堂的学习氛围受学生之间互动性质的影响。在存在文化多样性的课堂，学生对他人的能力和行为类型表现出多种多样的态度和期望。如果没有能够促进积极互动和提高学生关系的策略的组织，学生之间仍然是分离的，并不能从同龄人提供的资源中受益。教师和学生需要能够以积极的方式处理文化和语言多样性的策略、将同龄人的影响转化为提高学校成绩的积极力量的策略。为了适应来自多样性文化背景的学生，教师需要多种方式以替代教师在课堂上较多使用说和命令的普遍模式。文化和语言多样性的学生的合作学习 为了帮助教育者将多样性转化为提高中学生挑战学科技能的必不可少的资源，本题目将关注合作学习法的潜能。本文还将大概介绍中学英语学习者采用的基本的合作学习，如如何利用合作学习使第二语言习得、内容习得和人际关系技能习得最大化；给出适用于中学水平学生的合作结构和活动的例子。 合作学习的流行有多种原因。它为教师增加了多种多样的作品，帮助教师管理多样化要求的学生的大班级，提高学术成绩和社会发展，为学生准备了不断增加的互动场所。 然而，它最有力而持续时间最久的效果之一可能是使学校成为一个给学生以固定、支持的学习环境的人类场所。这篇文章的写作意在希望有不断增加的学生在学习、坚持和成熟中与他人一起获得个人和学术的成长。合作学习和有效教学实践在本计划信息指南中，来自多样性语言背景的学生是指以下三类学生。一类是只讲英语的学生（EO）,他们将英语作为第一语言。另一类由英语语言学习者构成（ELL），这些学生使用英语以外的语言作为第一语言并且现在正在学习英语。第三类是英语高手（EP），这些学生使用英语以外的语言作为第一语言而又精通英语。当将这三类学生置于同一个中学班级时，他们语言和文化的多样性会给教师带来极大的挑战。对应这种多样性的有效方式包括使学生在互相支持中建立联系的策略和为他们提供多种获取内容和语言的平等机会的策略。在小组中“所有人为了一个目标而工作”和“一个人为了所有人而工作”给予学生精神和学术支持，而小组合作学习帮助他们坚持对抗在学校面临的障碍。合作小组不仅给予学生更大的在校学习的动力，提高学生的学术水平，而且还帮助学生学习他们将来在不断增加的人际交往场所所需要的技巧。为了提高来自不同语言背景的学生的学习，该指南给出了使用合作小组的不同方式。在指南中，教师可以发现耗时5分钟、50分钟或5周的活动，学生将在参与短期和长期合作小组中受益。但是，作为一个小组成员，与组员相处超过一定长的时间可能给予学生一些语言、学术和社会成长的最大潜力。例如，一个合作小组可能维持原状达整个学年或者甚至连续几年。D. W. Johnson曾指出长期参与基地小组的许多好处。更多的合作学习在基地小组中的使用可见于Johnson, Johnson, and Holubec (1988)的作品。也许最理想的合作环境是由教师创造的，教师为达到不同的目标而使用不同的小组形式。例如，一个学生可能是多个小组的成员：参与的一个小组是短期的，目标是间断的，如设计一次班级郊游；参与的另一个小组是针对特定内容领域的，如本指南实例单元中的例子；再有一个是为了满足能够基本处理组员个人和学术要求而成立的家庭小组或者“基地小组” (Johnson, Johnson, & Holubec, 1988)。为了增加稳定性和支持学生的校园经历，基地小组的会员身份能维持一个学期、一年，或者只要有实践，会员身份就能够维持。长期、一贯的参与同一个小组可以保证个体学生拥有关心他们校园成就的同龄人。在异族合作小组的持续工作能够帮助学生获得与不同民族、种族和语言背景的人进行有效工作的必要技巧。当组员之间有冲突