论文：浅谈高中生物新课程教学.doc

浅谈高中生物新课程教学内容提要：本文着重对新课程实施中，对高中生物新教材的认识和对新课程的特点剖析从四个方面做了分析并提出了自己的认识。（一）新课程，新特点即目标新、角色新、选择新、评价新及实验教学过程性评价。（二）新课程标准与传统教材不同点表现在目标更具体、能力训练更突出、探究实验更实效、拓展思维更灵活、更能体现人文特征。（三）强化生物科学素养的培养，是新课程的亮点。（四）新课程实施中的困惑及对策。关键词：新课程标准 教学理念 三维目标 探究教学 拓展思维高中实施新课程改革，旨在培养适应新形势下创新型人才的要求，作为我们落后地区普通高中的老教师来说，既是机遇又是挑战，有诸多的困难与阻力，争取社会、学校、家庭的支持，深入开展校本教研，就必须认真研究教法与学法，根据学生的认知特点来实施教学，使新课程精神落在实处，别让新课改“穿新鞋，走老路”。更新教育理念，各环节落实到位，以全新理念与方法，科学实施教学。（一）新课程，新特点1、目标新由原来的一维目标变为三维新课程更多地注重学生生物科学素养的建设，它把原来只重知识的生物教学目标改为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”，这就使生物科学学习的天地更为广阔，并且关注到每个学生个体的终身学习和终生成长。2、角色新师生双方都要转变角色教师要使自己的“教”真正为学生的“学”服务，从一个言语权的讲授者转变而为学生学习活动的组织者、协助者、支持者和评价者；学生要在教师指导下，真正发挥自己的主体作用，选择、运用自己喜欢的方式方法，从一个被动接受的学习者变为学习活动的主动者、合作者和探究者。3、选择新必修模块打下坚实基础，选修模块拓宽知识视野新课程关注每个学生的发展，教学更加开放，不局限于课堂和书本，特别重视对教学资源的开发和利用。每个学生都能在学好必修课的前提下，根据自己的特长、爱好选择适合自己的选修课。这样，既满足了学生个体的兴趣、爱好，又实现了生物教育的多样性目标。4、 评价新知识教学注重终结性评价. 新课程理念下的课堂教学评价要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识和技能的传授，还要学生学习的过程和方法，注重学生学科共通能力，情感态度和价值管的培养，让学生学会学习，学会做人，学会共处，学会做事，从而实现全面的，和谐的发展也就是在评价内容上要兼顾教师的教和学生的学，尤其关注课堂教学对学生学会学习和终身发展能力的影响 5、 生物学实验注重过程性评价考试成绩的不如意常常带来情感和学习积极性的挫伤，课堂评价、实践评价的指导性、激励性则可以弥补这一缺陷。学生会在这样的模式下，形成良好的心理态势，不会因一时一地的得失而影响向理想的目标奋进热情，从而形成积极向上的心态，铸就自己辉煌的人生。（二）新课程标准与传统教材的异同点1、 目标更具体：以三维目标为突破口，既重视知识传授、掌握，同时又注重能力的培养，并引导学生形成科学态度，从而热爱科学，崇尚科学，树立正确的人生观、价值观，以利于实施教学。2、 能力训练更突出：在教材中渗透学生能力培养，包括分析、理解、实验操作能力及学生思维能力等方面，教材内容灵活，知识体系新，贴近生活，关注社会，关注科学；有利于培养学生的学习兴趣。如每节都先提出问题，引导学生探究，从中了解学生已有知识情况，便于教师施教，知识传授有所侧重，教师由演员变为导演，真正让学生成为课堂的主体，避免传统教学以讲为主，学生成为被动接受者，从而形成厌学的心理，更不利于学生思维的拓展，能力的提高。思考讨论题学生可以发表自己的见解，在知识面相互弥补，从中找到问题的个性及共性，得出科学的结论。3、 探究实验更实效：传统实验教学，是统一模式，重视实验全过程，按过程实施，结论唯一。使学生思维定格在理性结论上，不让学生拓展想象的空间，违背科学探索精神，如旧教材生物组织中还原糖、蛋白质、脂肪的鉴定实验，用梨或苹果就是鉴别还原糖，大豆就是鉴别蛋白质，花生就是鉴别脂肪，往往使学生就想到了生物组织的成分，形成错误的知识；而新教材就用不同试剂（斐林试剂、双缩脲试剂、苏丹或苏丹、碘液）分别加入不同组织样液中，在按照不同方法来实施，从实验中探究出结论。遇到问题不盲从，以科学家的方法去解决问题，发现问题提出假设设计实验验证实验得出结论；只有大胆去质疑前人结论，用否定之否定的观点，促进科学向前发展。这样，有利于培养学生科学素养和不断探索进取的品质。4、 拓展思维更灵活：新教材每节复习题都有拓展题，素材来源于前沿科学、社会生活，立意新，起点高，需要学生运用教材知识解决，很多学生不能运用知识解决，但这些问题实际落点低，所以，生物教学及考察都应关注科学、技术、社会等方方面面。知识脱离了STS，就失去教学真实内涵。5、 更能体现人文特征：传统教材重视知识的强调，题目提出较生硬，缺乏趣味性、人性化；而新课程中，克服了这一毛病，如与邹承鲁院士的一席谈，走进细胞，生命活动的主要承担者蛋白质，遗传信息携带者核酸，细胞器系统内的分工合作等等，无不激发学生的求知欲，使学生从课题得到直观的感性认识。（三）强化生物科学素养的培养，是新课程的亮点新课程教学过程从形式到内容都注意对生物科学素养的培养，强调学生的科学探究，合作交流，改变了过去教材知识唯一的状况。1.教学理念的新定位在新课程实施中，合作学习的要求，强调学科课程相互整合，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，通过相互提供支持、启迪灵感，共享智慧，减轻负担，达到促进成长。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。生物科学不仅是众多事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。倡导探究性学习，注重学生在现实生活的背景中学习生物，改变学生的学习方式，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法解决问题；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。2.探究式学习是重要的辅助手段探究是研究性学习的一种方式，对学习成果有更高层次的要求，探究是达成这些成果的重要途径，是对教学成果的检验，也是对课堂教学的升华。各位老师根据自己的专业特长，根据自己的教学及生活经验提出一、两个研究课题，供学生根据自己的实际能力自由的选择。生物课程中的探究学习具有得天独厚的条件，联系学生的生活实践、生活经验进行；探究活动可以有学生未知答案的问题，也可以有学生已经知道答案，其目的不仅仅是为研究答案，不仅使学生获取一定的知识，更重要的是使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。以全国青少年科技创新大赛的评比载体，鼓励学生积极地参与探究学习，使两者有机的结合起来，相互促进，相互提高。从而达到领悟科学探究的方法，获取终身学习能力的目的。探究的案例可以来自教科书中、学生的生活经验，用多种方式创设问题情境，引导学生合作学习、主动探究，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题改变学生的学习方式，是这次教改的一大任务。 （四）新课程实施中的困惑及对策1、 如何实施新教材？过去我们使用人教版旧课程教材，虽然在教学中倡导运用新理念、新方法组织教学，但多用传授知识为主，忽视学生能力的培养，特别是考试的压力，学生自主学习、思维能力在某种程度上未能形成，因此，按课改的要求对学生提出不同的要求，教师要改变教法，注意知识能力对接，相互弥补；学生要改变学法，积极主动学习，促进应试教育向素质教育转变。2、 如何教与学，仍是师生需要探索的课题，许多教师长叹“新课程不知怎么教了？”，用传统的教法，尽可能多讲多练，往往一节课不能完成教学任务，按新教法又没有什么可讲，让学生自主学习，学生无从下手，课时目标根本无法完成。针对此问题，教师认真研究新课程标准，研究教学大纲，教材及教学参考书，挖掘教材的深度和广度，确立重点、难点，确定教学法，重视研究学生学情及学风。章节内容处理，方法灵活多样，分类指导，该用讲授的一定要各个环节到位，多采用多媒体课件教学、充分利用教学资源，强化实验教学，最大限度调动学生学习的积极性和主动性。激发学生的学习兴趣，由传统的“要我学”变为“我要学”，教师变为学习的合作者、参与者、引路人，学生变为实践者，探索者。3、 教学效果检测如何实施，也是摆在我们新课程中的一个难题，每节题量偏少，现有的资料不配套，师生应该利用网络资源，下载有关新教材的检测题，搜索教材所提的热点问题，以及生物科学的新动向。命题由知识立意向能力立意转变，重视学生能力的考查。试题源于教材而不拘泥于教材，不能从教材直接得到答案，运用知识解决问题。需要多转化思维方式，同时在材料分析题中渗透爱国主义教育，树立科学发展观，辩证唯物主义世界观教育，爱护环境，重视环境保护等内容。4、 学生学习状态转变也值得研究，高一学生完成九年义务教育，从初中到高中，一时难以进入学习状态，这很正常，应试教育使学生踹不过气，有的学生放松学习，加之高中教学注重学生自主学习，管理上跟不上，有些学生放任自流，就无法进入状态。因此，各科教师就要关注学生，思想工作要常抓不懈，多引导，多鼓励。在教学过程中，对学生初中知识通过提问、调查摸底，在教学上多辅导，以防知识断层，高一学生对于生物大分子的结构、功能很难理解，教师应重视引导，给学生全面理解和掌握留够时间和空间，不能急于求成，调整学生心态是我们完成教学任务的保证。5、 实验教学设施不配套，是制约新课程实施的重要因素；由于长期以来人们关注结果，忽视教学过程，实验在用口说实验，学生动脑想实验，缺乏动手能力；新课程中实验内容大大增加，探究实验，学生自行设计实验，对学生成长至关重要，学校应加强实验室建设，是全面实施新课程的保证。6、 如何用好新教材，逐步改变学生的学习方式“改变学习方式”的核心是让学生不做被动的“受教育者”而是做一个主动的“探索者”。这里说的探索包括常说的科学探究，但不限于此，学生的活动也不限于实验活动。学生在学习活动中应该主动地动脑、动手，发生疑问、进行思考、动手操作，相互讨论，等等。新课程带给我们一本图文并茂的新生物课本，适合中学生的阅读，教师应当引导学生浏览教材、思考并提出疑问。例如每章节“问题探讨”、“本节聚焦”、“资料分析”、“实验探究”、“ 模型构建”、“章节小节”、“技能训练”、“思考与讨论”，但这里教师不要用一两句话把结论告诉学生，而可以是从一个问题出发，即从每一知识点出发，启发、讨论。这样不仅不会浪费时间，而且促进了学生的主动学习，有利于学生形成勤于思考的习惯。在改变学生的学习方式方面，我们提倡的是“独立思考，同伴交流，师生互动”。 7、教材新了，对教材的认识也要更新，教学方法、观念更新是实施新课改有力保证。（1）.新课程中增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性强的新内容，这就要求教师尽快更新“相对老化的知识结构”。高中生物增加了以前没有学过的知识，比如蛋白质工程、细胞凋亡等。（2）.注重学科间的整合，即强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间出现脱节的隔离状态。如用原子、分子的知识帮助学生理解什么是有机化合物、用渗透原理解释水的吸收、用叶绿体色素的吸收光谱解释大多数叶片为什么是绿色的等等问题。（3）.新课程强调了学科与信息技术的整合。在当今这个信息瞬间万变的时代，作为教师要掌握一些基本的现代信息技术知识才能应变自如。首先要学会利用网络资源，结合新课程将网络资源进行合理取舍；其次，要学会利用计算机教学软件优化自己的课件，使学生对生物学产生浓厚的兴趣。可以课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页，并使之形成完善的链接；课堂上让学生上网学习，教师也通过校园网接受学生的反馈，给予适当的指导。（4）.新教材要求高中生物教师具有一定的开发课程资源的能力。教师备课不能只局限于一本教科书，而应该以课程目标为蓝本，将手中几个版本的教科书进行有机整合，合