人教版三年级下册第二单元.doc

第二单元单元教学内容分析： 单元学情分析： 教学策略：三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要继续进行词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点，习作训练则刚刚处于起步阶段。学生初步掌握了一些阅读方法，但生活阅历比较浅，所学知识有限，思维特征仍以具体形象思维为主。5、翠鸟教材简析本文作者观察细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的喜爱之情。课文共有四个自然段，第一自然段描述了翠鸟的外形，二、三自然段描述了翠鸟活动的特点，第四自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。本课的教学共需二课时。第一课时的主要教学内容是学习课文第一自然段。由于翠鸟的外形特点与生活习性息息相关，因此理解课文第一自然段是理解全文的关键。而这一段又是一个描写动物外形的优秀片断，因此在阅读教学中可渗透习作方法的指导，将培养学生的阅读能力和习作能力紧密结合起来，读写结合，以读促写。教学目标、了解翠鸟的外形特点，感受翠鸟的美丽。2、理解第一自然段中的一些重点词语，如“小巧玲珑”等。体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的，体会关键词在表情达意上的作用。3、有感情地朗读课文，并背诵课文第一自然段。4、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。教学重点了解翠鸟外形和动作上的特点。学习作者按一定顺序及抓特点进行观察的方法。教学难点体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。在指导学生进行阅读训练的同时，有效渗透习作方法的指导，综合培养学生多方面的素质。课前准备多媒体课件。教学过程第一课时一、激趣导入，走进翠鸟世界、师：小朋友，这节课老师要带同学们去认识一种非常可爱的小鸟，它的名字叫翠鸟。（板书课题）翠鸟，看老师写题目。“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。“卒”不能把上面的两个人分开，无眼睛乌黑，有眼睛鸟。请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。2、师：课文预习了吗？ “翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？从哪里看出来？头上的羽毛象橄榄色的头巾。-谁吃过见过橄榄？什么颜色？橄榄绿。背上的羽毛象浅绿色的外衣。-是绿色的为什么不叫绿鸟呢？翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。（设计思路：首先理解课题，由于同学们没见过翠鸟，对翠鸟的知识了解甚少，在上课伊始让学生说出翠鸟的颜色特点能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望。）二、朗读课文，分段讲解。1、请同学们跟随课文动画走进翠鸟，听范读的同时，加深对生词宝宝的印象，可以跟着读，一会看谁能够读准字音，有感情地朗读课文。（设计思路：激发兴趣，给学生创设自由、自主的学习氛围，有利于调动学生的学习主动性和积极性。）2、指名学生分段朗读课文，评议。（可以相机给生字、词语正音。）我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。谁来读第一自然段？（读得流利，表情也很好。漂不漂亮？鲜不鲜艳？总结颜色鲜艳。眼睛？嘴巴？总结外形小巧玲珑。你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。）这一段有很多生词宝宝，同学们找出来了吗？读一读。（苇秆、绣满、腹部、赤褐色、衬衫、透亮）谁愿意再接着往下读？“疾飞”，飞得非常快，指导朗读。这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？“一眨眼”， 原来是怕惊跑小鱼儿呀。哇，翠鸟开始捕鱼了，能都好吗？谁来读读第三自然段？为什么悄悄呢？多聪明的小鱼。尽管，三声。这个“刚刚”读得真好，翠鸟捕鱼快不快？读出快极了。啊呀，水波还在荡漾呢！这两段有很多生词宝宝，同学们找出来了吗？读一读。（泛着、小泡泡、锐利）我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。谁能把老渔翁的年纪读出来？谁还能把老渔翁读得更老一些？我们非常喜欢翠鸟，远远地看着它。这两段有很多生词宝宝，同学们找出来了吗？读一读。（饲养、渔翁、陡峭、石壁）（设计思路：生字、生词的教学是学生准确朗读和感悟的基础，这样设计，给学生构建了一个充满展示自我的舞台。）小朋友，把书读好容易吗？要多读多练习，在读中生词宝宝也和大家熟悉了。做生词游戏。这节课，大家很投入，很认真，我很满意，翠鸟给你什么感觉？-美丽、可爱、机灵、聪明、灵活 我们对翠鸟有了深刻了解，下节课我们继续走进翠鸟。附 板书设计爪： 红、小头：橄榄色、翠绿色翠鸟 羽毛、背：浅绿色 颜色鲜艳（外形） 腹：赤褐色 小巧玲珑眼： 透亮灵活嘴： 又尖又长第二课时一、复习引入上节课，我们已经初步认识了翠鸟（板书：翠鸟），通过学习，我们知道课文主要描写翠鸟外形和活动（板书：外形和活动）。这节课，就让我们再次深入了解这只美丽灵巧的翠鸟。过渡：请同学们打开课本，翻到第五课，自由朗读第一自然段，边读边找，翠鸟外形的哪个部分给你留下印象？为什么？二、学习描写翠鸟外形的段落1.指名谈一谈。（1）出示句子“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛是橄榄色的，并带有翠绿色的花纹。背上的羽毛是浅绿色的。腹部的羽毛是赤褐色的。”让学生把这几句话和课文上的比较一下，觉得哪个写得更好一些。（设计思路：教学时运用比较的方法，让学生通过比较，直观地感受出比喻表达的好处，由此引导学生写作时也要运用修辞手法。）（2）为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？（设计思路：引导学生理解作者把翠鸟写成了一个人，体现了作者的喜爱之情。）（3）请带上你的喜爱之情读一读。（4）学到这里，谁能用一个词来概括翠鸟羽毛的颜色？（设计思路：抓住“颜色鲜艳”这个词来体会作者写作时抓住了事物的特点。）2.还有哪个部分给你留下印象？理解“小巧玲珑”（形容又小又灵活精致），谁能用“小巧玲珑”说一句话，就是翠鸟的小巧玲珑，所以它飞得轻便飞得自如。“透亮灵活”说明了翠鸟眼睛的锐利，只有这样，才有利于翠鸟捕鱼时看得准。“又尖又长”的嘴巴和便于翠鸟把嘴伸入水里，轻易地捕到食物。“紧紧”两字可以看出翠鸟爪子的有力，小鱼才不容易从它的爪子中逃脱。3.由此看来，翠鸟天生就是捕鱼的高手。学到这里，你感觉翠鸟外形美、可爱吗？带着你的体会把这一段美美地读出来。（自由读，指名读，齐读）4.总结学法，迁移运用。想一想我们刚才是怎么学习这段的？师生共同总结学法。（1）先读课文；（2）找出印象深的句子（3）说说认为写得好的理由；（3）有感情地朗读；（设计思路：通过师生总结，让学生明白“读、找、说、读”的学习方法，目的是让学生运用学到的阅读方法去自学翠鸟活动的部分。）三、学习描写翠鸟活动的段落1.小组学习描写翠鸟活动的段落（设计思路：新教学大纲里提出要“体现学生主体地位”的要求，小组合作学习各抒己见，积极性就更高，课堂气氛就更活。）2.汇报交流。（1）抓住“疾飞”、“一眨眼”、“蹬开”、“像箭一样飞过去”“叼起”、“贴着”“只有还还”这些重点词语体会翠鸟动作的迅速敏捷。比较： 翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。比较： 翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。翠鸟离开苇秆，很快飞过去。（设计思路：通过比较，学生能直观、清晰地感受出“鸣”“贴”“疾飞”“蹬”“像箭一样”这些词语更能写出翠鸟的机灵与敏捷，也完成了课后的练习题。）（2）这么活泼机灵的翠鸟，大家一定喜欢，就让我们读一读，别忘了要读出机灵哦！（自由读，指名读，齐读）过渡：翠鸟美丽机灵，作者和你们一样都喜欢，作者还想捉一只饲养，他们的心愿实现了吗？为什么？四、学习课文最后两段1、“住在石壁上”板书（住处：石壁）过渡：仅仅是因为住在石壁上不容易抓到吗？2、“是要和你们做朋友的呀！”我们怎样真正和它做朋友呢？总结：是啊，翠鸟是属于大自然的，尽管我们都很喜欢它，但是，只有在大自然里，它才会释放出它的美丽与机灵。我们只有保护鸟类，保护大自然，才会和它做真正的朋友。（板书：保护鸟类、保护大自然）五、回顾全文课文学完了，谁能说一说作者是怎样把翠鸟写那么美那么可爱的？教师和学生一起总结写法：1、抓住事物的特点；2、仔细观察，按一定顺序写；3、运用比喻、拟人等生动的表达方式。（设计思路：翠鸟是一篇写作“范文”，学生在学习的过程中体会出了它的美，在老师的指导下总结出写作方法的，让学生把知识迁移到写作上去。）六、读写结合：仿照翠鸟写写自己喜欢的小动物。【板书设计】、翠鸟 写作方法外形：颜色鲜艳、小巧玲珑 抓住事物特点动作：鸣声清脆、迅速敏捷 按照一定顺序保护鸟类，保护大自然 运用拟人和比喻手法6、燕子专列设计理念语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”我从“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题入手，设疑、解疑，重点研究救助燕子的多个层面，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生通过反复的阅读实践，在与文本的多次接触中感受政府、人们对燕子所表现出来的博大爱心，深层感悟课文所蕴含的人文精神。第一课时教学目标1.会写14个生字，理解“启程、特殊、 骤降、寒交迫、长途跋涉”等词语。2.能正确、流利地朗读课文，初步了解课文大意。3.细读课文1-2自然段，体会燕子所处的危险处境。教学重难点学习生字词，正确流利地朗读课文。结合“骤降，饥寒交迫，长途跋涉”等词语体会当时环境的恶劣和燕子濒临死亡的局面，以及瑞士政府的伟大决定。教学准备：PPT课件教学过程一、创设情境，质疑问难1、 师：我们先来欣赏小燕子，会唱的可以一起唱。（播放歌曲）2、听着这美妙的旋律，我们仿佛看到一幅美丽的春景图。让我们一起来读读这一段话。课件出示：才过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机 。3、过渡：就是这群为春光增添了无限生机的小燕子，在欧洲的瑞士境内，却遇到了无法想象的麻烦，他们的命运会怎么样呢？今天我们就来走近一个人与燕子之间的感人故事。（师板题：燕子专列）4、齐读课题。提问：看到这样的课题，你有什么想问吗？预设1：什么是专列？（专门某个人或某件事而开行的火车，叫“专列”）预设2：为什么要为燕子安排专列？过渡：下面就请同学们带着这个问题，认真地读读课文。二、初读课文，整体感知1、出示自读要求（1）用自己喜欢的方式把课文读一读，注意读准字音，读通句子。（2）思考：为什么会有为燕子安排的专列呢？2、 交流：（1）生字词自学反馈：PPT出示生字新词。自由读，指名读，小老师带读，开火车读，去掉拼音读。（2）师：我们不仅要会读，还得会写。请大家对照课文P24的生字表，先认真观察字形，再把每个生字写一次。注意观察：哪得那些字比较容易写错？待会再给同学做个小提醒吧。（3）指导书写：骤 涉 载（师边写边强调关键笔画）（4）学生在课堂本上再把这三个生字各写两次。（老师巡视，提醒写字时需要注意姿势）三、学习课文第一段。1、师过渡：同学们把生字掌握得真棒！现在我们把生字宝宝送回课文里。老师在读课文的时候，发现这段话里的生字宝宝最多，谁有信心把它读好？课件出示：那一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人燕子。（1）师：红色字体是本课的新词，要注意把它们念准确。（生自由读。）（2）指名读，相机正音。（3）联系语境理解：“舒适、启程、特殊”这三个词语的意思。（4）齐读这一段话。师问：读了这段话，你有什么疑问？预设1：燕子是候鸟，为什么长途飞行，怎么要用专列送呢？四、感受燕子的处境，入情入境朗读1、师：对呀，可爱的小燕子究竟遇到了什么麻烦呢？请大家默读课文第二自然段，划出相关的句子。2、学生自由默读课文。3、汇报交流：（相机出示）A：寒冷“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”（1）理解“气温骤降”师：你怎样理解“气温骤降”？其实我们这段时间也经历过气温骤降。前几天天气还挺热的，忽然一下子就变冷了很多，像这样天气的突然变冷就叫“气温骤降”，你觉得气温突然降下来舒服吗？（2）指导朗读。指名读，齐读。师：同学们，气温骤降，大家都冻得受不了了。你们看瑞士那边大雪纷飞，这么冷小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话，能通过朗读让大伙感觉到天气是那么的冷吗？过渡：师：燕子们还遇到什么麻烦呢？B：疲劳“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫。”（1）理解“长途跋涉”。师：同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？老师告诉你们，每年九月份，成千上万的燕子就要开始出发南方去过冬了，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。（2）指导朗读。C：饥饿（1）师：除了寒冷与疲劳，燕子还遇到什么麻烦？（2）师：燕子为什么会饿？（3）师：又冷又饿的燕子此时就是“饥寒交迫”理解“濒临死亡”（1）师：极度寒冷，极度饥饿，极度疲劳，导致了成千上万只燕子濒临死亡！可见当时小燕子的处境非常生：（齐）危险。五、上联下挂，感悟瑞士政府的“了不起”。师：同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了的，正濒临死亡的燕子，最后却坐上了瑞士政府提供的专列。而且是一辆漂亮舒适的空调列车，你觉得瑞士政府的这一决定怎样？师：那瑞士政府是怎样拯救燕子的呢？瑞士的人们又有怎样的行动呢？我们下一节课继续走进燕子专列，去关注这个问题，好吗？五。板书设计6.燕子专列疲劳饥饿 濒临死亡寒冷第二课时【教学目标】1.有感情地朗读课文。2.理解重点词句，感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。3.理解重点词句，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。【教学重点】感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。【教学难点】理解重点词句，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。【教学准备】多媒体课件。【教学过程】一、复习引入，温故知新师：通过上节课的学习，我们知道，一大群燕子在途径瑞士境内时 遭遇到了（生接：寒冷、饥饿、疲劳），濒临死亡。在这万分危急的时候，瑞士政府作了一个非常了不起的的举动，那就是（生接：用火车把这些燕子送到温暖的地方。）就这样，燕子坐上了专列。（师课件出示课题燕子专列）师板书：政府 居民 贝蒂二、深读课文 感悟人们对燕子的关爱之情1、师：瑞士政府和人民是怎么做的呢？请打开课文，默读课文35自然段。2、了解政府的行为。（1）理理“呼吁”。“呼吁”是什么意思？（指名学生说，相机出示：向个人或社会申述，请求援助或主持公道）（2）请同学们联系上下文，想象一下当时瑞士的电视台、广播电台的播音员是怎样向全国的人民发出呼吁的。假如你是其中的一名广播员，你会怎么呼吁大家呢？课件出示：（3）请广播员上台广播（强调语气、感情）【设计意图】学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况向广大居民呼吁” 这一情节，“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。2、居民们的行动。师：政府的呼吁，你听到了吗？瑞士的人民全听到了，并行动起来。3、 课件出示句子：听到消息后，居民们 走出家门， 严寒， 满天飞舞的大雪， 冻得坚硬的山路， 寻找冻僵的燕子。（1）生读默读课文第三自段，圈画出相关词语：纷纷、冒着、踏着、四处（2）指学生回答。（3）请同学们用心默读句话。师：读着读着，读着读着，句子的哪个词语打动了你？（采访学生）（追问：为什么打动了你？）预设1:纷纷师：居民们纷纷走出家门，你仿佛看到了谁走出家门了？（各行各业：政府官员、警察、医生、教师；男女老少）预设2:冒着 顶着 踏着师：狂风怒号，大雪纷飞，山路崎岖，居民们怕吗？（引读：他们）预设3：四处师：他们会到哪里去找呢？（通过学生的发言，体会居民的爱心）（5）感情朗读。师：同学们理解得真好！听着同学们的发言，我们眼前仿佛出现了这样的情境：一个政府官员，放下手里的工作， 他（生接：冒着 ，顶着 ，踏着 ，冒着 ，四处寻找 。） 一个刚刚下班的医生，顾不上一天的辛劳，他（生接：冒着 ，顶着 ，踏着 ，冒着 ，四处寻找 。）一位白发苍苍的老奶奶，双手拄着拐杖，他（生接：冒着 ，顶着 ，踏着 ，冒着 ，四处寻找 。） ，他冒着 ，顶着 ，踏着 ，冒着 ，四处寻找 。过渡：是呀，燕子的安危牵动着整个瑞士人民的心。人们不分性别，不分职业，不分年龄，不畏严寒，四处寻找燕子。无数寻找燕子的居民队伍中，一个身影尤其为引人注目。3. 聚焦小贝蒂的行动。（1）出示课文情境图，师问：她叫（生：贝蒂）（2）认真观察图片：说说你看到了你什么？（让学生充分说）（3）课文是怎么描写的呢，请自己读读第五自然段。齐读。（4）想象说话：多么感人的一幕啊，假如贝蒂就站在你面前，你会对她说什么呢？三、总结全文，提升人文。1. 在人们的关爱下，成千上万只燕子得救了。（齐读最后一段）2.燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。请同学们想象一下，燕子在车厢里唧唧喳喳，会说一些什么话呢？（生交流）2、燕子会向哪些人致谢，假如你就是车厢里的燕子，你觉得特别要向谁致谢呢？说说你的理由？3.小结全文四。拓展升华1. 欣赏人与动物和谐相处的图片。2. 师：这列爱心专列，这个爱心故事，还有这些为小动物们献出爱心的人们，他们留给我们的记忆是久远的，其实呀，像这样的故事我们中国也有，让我们一起来听一个真实的故事。3、设计保护动物的宣传语。（1）师：我有一个好主意，我想我们是不是给这列燕子专列美化一下。（课件出示燕子专列） 在车厢上写上几句耐人寻味的话，然后激励，提醒所有的人要做些什么？把你学课文的感受用这种独特的方式表达出来。你们觉得这主意好吗？（2）学生自由写。（3）汇报。附板书设计：6. 燕 子保护动物 爱护家园【设计意图】设计简洁明了，突出重点。7、一个小村庄的故事【教学目标】1. 学会本课生字，理解词语。2. 培养学生理解词语的能力。3. 了解课文内容。有感情地朗读课文，体会作者的感情4. 理解小村庄的过去和毁灭的原因，深入领会文章的主旨。【教学重点】理解小村庄变迁的原因。【教学难点】领会文章的主旨。【教学过程】第一课时一、谈话导入新课1. 板书课题，7 一个小村庄的故事，齐读。2. 引导学生据题质疑。师：你想从故事中知道什么？3. 引导学生谈感受。4. 师小结导入：山上的森林郁郁葱葱，村前的河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润，多美的小村庄呀！这个美丽的小村庄有着什么样的故事呢？二、自读课文，识记生字词1. 自由读文，要求读准字音。2. 同桌之间互相检查生字认读情况。3. 出示生词，开火车赛读、正音。注意：清澈、湛蓝、造犁、一栋栋、裸露等读音。4. 师：你理解了哪些词的意思？怎么理解的？（交流）5. 出示要求书写的字：（1）指名读生字卡片。（2）口头组词。（3）边读边记住字形，自己编写顺口溜。（4）书写几个比较难写的生字：重点指导“黎”的写法：上扁下长，上部右边不能多写一撇，下部不是“水”。“裸”字左边要写“衤”，不要写成“礻”，左窄右宽。右部横托上，竖为垂露竖，撇捺要伸展。“盖”的上部竖写在竖中线上；下部两竖间距均匀。“砍”左部“口”写小一点，“欠”上部小，撇捺要伸展。（5）学生写字，教师巡视指导。三、再读课文，了解大意1. 读懂每个自然段。指名逐段朗读，并说说读后收获。2. 引导学生概括文章主要内容。师：谁能把同学们说的内容串起来，说说本文讲了一个什么故事？生口述，师小结。四、质疑齐读课文，提出不懂的问题。（常识性的问题师生当堂解决，有关课文内容理解的问题梳理归纳。）五、作业设计1. 抄写生字新词。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3. 收集有关人们破坏环境的图片、资料。六、板书设计过去7 一个小村庄的故事 原因后来第二课时教学目标：1、会认识9个生字，会写13个生字，正确读写词语。2、朗读课文，联系上下文和生活实际理解课文蕴涵的道理。3、在自主阅读的基础上，组织学生讨论、思考、交流。鼓励学生采用富有创意、多样的形式，培养和提高学习中的自主探究意识。4、有感情地朗读课文，领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。教学重点：了解小村庄变迁的过程和原因。教学难点：联系生活实际理解文本蕴涵的深刻道理。教具准备：课件教学过程：一、创境激趣，让学生走进文本。1、出示小村庄变化前的图片，让学生描述小村庄的美景。你们想不想住在这个小村庄里呀？可是，这个小村庄过了不久却发生了很大的变化，它变成什么样子了呢？请看下一个图片。2、出示小村庄变化后的图片，让学生观看。（看后学生们议论纷纷，各抒己见）3、师讲述一个小村庄的故事板书：一个小村庄的故事：山谷中有一座环境优美的小村庄。那里的天空湛蓝深远，空气清新甜润，山上的森林郁郁葱葱，村前的河水清澈见底，人们一代又一代幸福地生活着。可是，有一年，这美丽的小村庄却被咆哮的洪水卷走了。是谁毁灭了这个小村庄？是洪水吗？还是让我们课文中找答案吧！二、自主阅读，让学生感悟文本。1、 你们想自己读这个故事吗？打开书本，自己读一读吧！试一试，怎样才能把文章读正确，读通顺。2、检察互评。（学生边读边画出生字，先读生字，在读课文，找一个学生读，请小组讨论后，评一评。）“澈、湛”是翘舌音，他读的音不准。 生读后，师指导读着两个字的音。重点指导：“裸”读成“gu”小结；想把文章读正确、通顺，应先认识生字。下面大家想办法扫清生字障碍，好不好？3、这些拦路虎是怎样除掉的？指导用拼音的方法认识的。 郁、犁、裸、扩、栋、咆、用熟字加偏旁的办法记住的。“澈”与水有关，所以将“辙”去掉“车”换成“氵”。你联系字义来识记字，真棒！4、（师生合读生字）（出示生字）咱们一起来读一读，生字认识了，课文一定会读得更流利。（学生再读课文，边读边感悟课文内容）四、反复品读，体验文本。1、自由诵读课文，再一次感受一下小村庄变化的原因，好不好？2、品句：“谁家想盖房，水谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这里的两个 “谁”表明这里人们没有任何的约束和限制，上山砍树非常随便。因此，森林被破坏也就顺理成章了。还有这个“拎”字表达了人们一种非常随意的心态，“一棵一棵”表示不确定数目，突出了人们没有将砍树当作一回事，从这句话，我体会到了小村庄消失的原因。3、你真会学习，抓住字、词来理解，体会的很深刻。4：我从“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出柴烟消失在天空了。”这句话体会到了人们对森林的破坏非常严重。小结：同学们，你们体会得太好了，老师仿佛也看见了那些画面，请你们提出如何保住小村庄的建议。（小组讨论，代表汇报。）5、建议提的真好，你们还想对他们说些什么？五、拓展延伸，超越文本。师：结合周边的环境状况，续写一个小村庄的故事（小组讨论、交流，提高认识。）设计意图：拓展学生思维空间，引导他们从多角度，多侧面去想、去说、去听，更好的渗透了德育教育，使学生更好地理解爱护大自然，增强环保意识的重要性。六、板书设计：故去 美丽一个小村庄的故事 原因 随意 、乱砍乱伐，后来 消失8、路旁的橡树教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.把握文章的主要内容。3.从文中人物的行动中受到启示，增强自觉保护生态环境的意识，激发学生尊重生命的情感。教学重点：体会人们为保护橡树而体现出一颗高尚的心，联系生活实际为保护环境做出自己的努力。教学过程：出示课题，齐读课题。师：是橡树，而不是花，不是草，应该突出哪个词？生：橡树。指名读课题，突出“橡树”。师：是路旁的橡树，而不是河边的，山上的，应该突出哪个词？生：路旁。指名读课题，突出“路旁”。师：通过课题，我们知道了谁和谁之间有联系呢？生：路旁和橡树。师：对，是路和树之间有联系。其实题目是文章的眼睛，以后预习课文或是看课外书，从课题入手，就会明白得更多。我们再齐读课题。赏析：“凡为教，目的在达到不需要教。”叶圣陶老先生的话被程兰老师奉为教育格言。但程老师并不为教方法而教方法，“学会倾听是一种本领”，“题目是文章的眼睛”，多好的学习方法啊，就在师生自然的谈话交流中不着痕迹地渗透进去，当真是润物细无声。着眼文题，让学生明确“路”与“树”有联系，导入环节提纲挈领，简洁高效。二、初读课文，了解路旁的橡树师课件展示：这就是路旁的橡树。课文中有一句话说出了这棵橡树的特点，把它画出来。生：这棵橡树粗壮、结实、挺拔。师：同学们一起来把这句话读一读。生齐：它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。师：很显然，这个橡树的特点是？生：粗壮、结实、挺拔。师：请说完整。生：这棵橡树的特点是粗壮、结实、挺拔。师：说得很好。这里把橡树比作了什么？生：草原的哨兵。师：哨兵是干什么的呀？生：站岗。师：为谁站岗啊？生：为草原站岗。生：为大自然站岗。师：哨兵也是解放军战士，战士要为我们做些什么？生：打仗。生：保卫家园。师：保卫我们的家园，保卫人类的家园。说得真好，大家给他鼓掌！师：再请大家齐声读描写橡树的这一句。生齐：它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。师：这棵橡树粗壮、结实、挺拔，同时还有着一段不平凡的经历。是什么样不平凡的经历呢？请同学们自由读读课文。生自由读文。初读后，师指名让学生读自己喜欢的段落。赏析：打破按部就班的常规逐段教学，直奔“橡树”，提高课堂效率。由“哨兵”一词引申，让学生体会树对人们的重要，足见程老师提炼文本的功力，同时也为下一环节教学做好了铺垫。三、研读课文，体会路旁的橡树师：听到同学们读得这么好，老师很开心。可是这棵橡树伤心得快要哭了。这是什么原因呢？生：因为工程师修的路要经过橡树，橡树不能砍，计划也不能改，不知道怎么办才好，所以橡树很难过。师：你都会用自己的话概括了，真了不起。谁再来复述一下？生：根据筑路的计划，未来的树要经过橡树这里，橡树不能砍，而计划也不能改变。师：这条路是要修一条什么样的路？生：笔直的路。师：修笔直的路，那橡树就要生：砍掉。师：橡树不砍，那笔直的路还能修吗？生：不能。师：那就在这取舍之间，为难了。工程师和工人遇到这个难题，怎么办呢？再读课文4、5、6、7自然段。生齐读片段。师：请四个同学分段来读一读。生分段朗读。师：在这几段话中，工程师和工人表现出什么态度呢？请同学们拿出笔画一画描写他们神态、动作、语言的词句。（生动手画词句）然后找一两个词语或句子，想一想你为什么喜欢呢？生：我喜欢“沉默不语”？师：这是谁表现出来的？生：工人们。从“沉默不语”中我读出工人们进退两难，橡树不能砍，筑路计划又不能改。（掌声）师：哦，这时候就沉默不语了，你找到了工人的内心感受。生：我喜欢 “长久”。工程师长久地看着筑路计划。师：如果你是工程师，长久地看着筑路计划，这是你在想什么？生：我会想，我要改这个筑路计划，该怎么改呢？师：该怎么改呢？橡树不能砍，笔直的路又不能筑，内心怎么样？生：很着急！师：着急、无奈，所以他生： “长久”地看。生：我喜欢这两句话：“计划是不可以修改的。”工程师说。“橡树也不可以砍。”工人们说。师：工人们怎么说的？生：橡树也不可以砍。师：工程师是怎么说的？生：计划是不可以修改的。师：下面我当工程师，你们当工人，我们来试着读一读。师：计划是不可以修改的。生齐：橡树也不可以砍。师加强：计划是不可以修改的！生齐加强：橡树也不可以砍！师：我强调的是生：计划。师：你们强调的是生：橡树。师：我为什么强调计划？生：因为计划是不可以修改的。生：计划不能改，改了老板会骂你的。（众笑）生：因为筑路计划不是工程师说改就能改的。师：计划是不可以修改的。生：橡树也不可以砍。师：此时此刻，工人的态度怎么样？生：很坚定的。生：坚定地保住橡树。师：而工程师的态度怎么样？生：左右徘徊。生：为难。师：又想保住橡树，又想不改变计划，真是左右为难。师轻读：计划是不可以修改的。生：橡树也不可以砍！师：你们很坚定。此时此刻，工程师的态度有了什么变化？生：工程师拿出一根楔子，走到离橡树100米元的地方，把楔子打进地里。师：找一找工程师表现出来的动作，从中体会他慢慢发生的变化。生：拿出、走到、打进。师拿起一支粉笔：这是什么？生：粉笔。师：楔子。现在它成了楔子。师在黑板上动作演示楔子打进地里。师：楔子打进地里，说明计划已经生：改变了。师：现在笔直的马路没有了，它成了什么形状？生：马蹄形。生：在橡树那儿拐了一个马蹄形的弯。师：你知道马蹄形是什么形状吗？生：不知道。生：我知道，是半圆的。师：请你上黑板来画一画。生上前绘画马蹄形马路。师：马蹄形的路和笔直的路相比，好不好看？生：不好看。师：可是来往过路的人却是这么说的。（课件出示：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。）生齐：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。师：高尚，什么意思？生：纯洁。生：品质优秀。师：字典上高尚有这两个解释。（课件出示：1、道德水平高2、有意义的，不低级趣味）你们认为是哪一个？生：第一个。师：高尚的人就是生：道德水平高的人。师：我们再来齐读这一句。生齐：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。师：在这篇文章中，高尚指的是什么呢？生：文中高尚指的是保护大自然的精神。（掌声）师：保护大自然，就是保护我们人类。师：下面我们齐读最后一个自然段。生齐：坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”师：假如你是小导游，带着游客来到这里，该怎么向游客介绍这棵橡树呢？这可有点难度哦，谁来试一试。生：筑这条路的工程师和工人为了保住这棵橡树，就把计划在这里修改成马蹄形。师：概括得真好。师：这棵橡树在两座大城市之间，原计划是？生：要把这条路修得笔直笔直的。师：计划怎么改变的？生：在一棵橡树那儿弯曲成马蹄形。生：这条路笔直笔直的，但是到了橡树这里，为了保住橡树，就弯曲成了马蹄形。师：一篇长文章用一两句话说出主要的意思来，这叫做概括。我们以后要学会把长长的文章进行概括。师：这篇文章的作者是谁？生：是苏联教育家苏霍姆林斯基写的。师课件展示苏霍姆林斯基照片：他为什么对这棵橡树感兴趣呢？他写这棵橡树，是想告诉我们什么呢？生：他告诉我们要保护大自然。生：他认为，这棵橡树虽然在地球上并不起眼，但是它有着我们爱护它的心。师：苏霍姆林斯基通过写这棵橡树，告诉我们要爱护环境、爱护大自然，如果我们不这样做，会怎么样？生：受到惩罚。师：谁的惩罚。生：大自然。师：我们学过一篇课文叫一个小村庄的故事，在那个故事里，人们是怎么做的？生：因为那儿的人们不爱护树木，所以受到大自然的惩罚。师：村庄和人们一起生：毁灭了。生：如果人们不爱护自然，就会受到大自然的惩罚。就像一个小村庄的故事里一样，村子和人们最后统统消失了。生：如果不爱护环境的话，会造成土地荒漠化，那么各种灾难都会向你袭来。师：善待自然，就是生：善待自己。赏析：研读课文，带着学生咀嚼文章字里行间的味道，课堂散发着浓浓的语文味。学生从“沉默不语”中感受到了工人们的为难，从“长久”中体验到工程师的无奈。工人和工程师的简单对话在程老师的演绎下，一波三折、起伏跌宕，学生透过人物语言走进了人物的内心世界。细读文本，挖掘文本，程老师在这里为我们做了精彩生动的示范。语文园地二教材分析：1、口语交际围绕本组的专题，此单元安排了以“我们能做点什么”为话题的口语交际训练。有关这次训练，教材在本组的导语、综合性学习提示中已经作了相关的说明。这次口语交际的目的，意在使学生将学习本组课文所获得的知识和能力、情感态度价值观等有效迁移，结合自己在综合性学习中的收获、体会，让孩子们与同学就家乡的环境保护进行探讨和交流。（具体可以引导学生围绕下面的问题展开交流：你调查的是哪一方面内容?采用什么方法?你在自己的调查中有什么发现?你了解到周围的环境受到哪些污染?污染原因是什么?你能根据自己的调查用数据、图片或其他方法进行说明吗?改善家乡的环境你有什么好的建议?你通过本次调查有什么收获呢?）2、习作本次习作，是综合性学习的一部分。要求学生结合前面的综合性学习来写，范围比较广泛，可以写自己调查了解到的情况，可以写几年后家乡环境的变化，也可以写在综合性学习活动中发生的有趣的事情。本次习作，我们可重点从以下三个方面进行指导。（1）、激发习作兴趣。教师可以承接前面的综合性学习巧妙导入，如，大家围绕“环境保护”做了很多调查研究工作，是否愿意结合这次综合性学习，写一写自己了解到的情况、感受或想法；大家在口语交际课上交流了自己在综合性学习活动中的收获、体会，是否愿意把交流的内容写下来。（2）、选择习作内容。引导学生回忆在口语交际中哪些同学(包括自己)的哪些内容表达得具体，给自己留下的印象深，然后帮助学生结合自己的实际从中选择习作内容。（3）、鼓励孩子们自由表达和有创意的表达。引导学生由说到写，把在口语交际中交流的内容写下来。学生可以借鉴本组课文在表达上的特点，比如翠鸟抓住了所描写对象的特点、一个小村庄的故事语言朴实，叙事生动清晰，揭示的道理深刻。引导学生使用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。3、我的发现教材中列举了两组句子，学生在读完每一组句子之后，都会有所发现，但是，所发现的内容会因学生不同存在着差异。最简单的是每一组的第二句比第一句词句多；二是每组的第二句是比喻句，这是从修辞的角度来发现；三是每组的第二句比第一句表达得更具体、形象。在教学中，我们要逐步引导学生由浅入深地进行发现，使其感受到祖国语言的丰富、表达方式的多样，不断鼓励、启发学生运用这些规律，试着使用有新鲜感的词句，使自己的语言表达更加丰富多样。教学中不必给学生讲有关修辞知识。（适当讲解也是应当的，有助学生今后的学习。）4、日积月累这部分包括“读读认认”和“读读背背”两部分内容。“读读认认”，安排的是一组反义词语，学生通过这一组内容的学习，既可以复习巩固已经学过的生字，又可以借助反义词学习新的生字，同时积累反义词语。可以先让学生借助拼音，自己认读，同桌互相检查，教师指名认读字音和朗读短文。注意“浊”读翘舌音，“罪”读平舌音、“廉、贪、偏”为前鼻音韵母。（上一单元已对反义词设计了针对性学习，可联系上一单元来学习。）“读读背背”，安排了古诗佳句，目的是积累中华民族传统文化。五组诗句，只要求读读背背，诗句的意思一般可不讲解。 （建议提供给学生全诗，让学有余力的同学课下积累。）5、展示台“展示台”作为本次综合性学习的延续，安排学生围绕“环境保护”这个专题，就其所获得的综合性学习成果进行交流和展示。教材中列举了几种成果：保护环境的标语牌、保护环境的建议书、保护环境的手抄报。这三种形式仅是教材所举的例子，不同地区的学校可以根据学生开展综合性学习的实际情况，有所增减，积极创新。全班学生可以共同商讨成果展示的方式，也可以分小组讨论确定，不管采用何种形式，教师都应该详细了解学生的活动情况，为有困难的小组提供帮助。设计理念：1、东营市地处胜利油田腹地，环境的破坏是不可避免的，四处林立的井架支撑了持续的经济发展，却破坏了环境，我们市又是如何来应对的？只有让孩子走出去，才能感受到。2、课程标准特别强调：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。结合课标，本次作文着重让孩子写自己的所见所闻及感受，不拘形式，让孩子自由发挥，充分表达自己的见解和主张。3、语文的学习重在积累，日积月累内容适当安排了拓展。学情分析：东营市地处胜利油田腹地，油田的开发和建设为我市及至全国经济的持续高效发展注入了蓬勃动力，但一个不能回避的问题就是对环境的破坏，东营的天不再那么蓝，东营的水不再那么清，为了改变这种现状，东营市开展了“三网建设”，并初见成效。这些，孩子们并没有亲身感受到，只有让他们走出校园，在教师的引导下组织“我们能为保护家乡的环境做点什么”这样的综合实践活动，他们才会对环境保护产生共鸣，才会增强孩子们自觉保护环境的意识。我们的孩子缺少的正是这些学习目标：1、用实践代替教师的说教，让孩子们学会谈体会，培养口语交际能力，增强孩子们自觉保护环境的意识。2、让生活作证，用事实说话，写出综合性实践活动中的见闻或想象，练习修改习作。3、能发现比喻句的特点，体会怎样才能把句子写形象。4、积累意思相反的几组词及优美的诗句。会认7个生字。5、积极参加综合性实践活动成果展示。课前准备：1、学生以小组为单位进行“我们能为保护家乡的环境做点什么”的综合性实践活动,收集有有关环境保护的资料。（建设提前一至二周开始安排。）2、结合“展示台”中的要求，以小组为单位以“保护环境的标语牌”、“保护环境的建议书”、“保护环境的手抄报”、“保护环境的黑板报”等不同形式展示自己综合性学习的成果课时安排：3课时（其中口语交际、展示台为1课时、习作1课时，我的发现、日积月累1课时）教学过程第一课时口 语 交 际（展示台）一、创设情境，激发兴趣。语言引述：小朋友们已经积极行动起来了，去了解我们家乡的环境。大家都了解了什么了呢？这我们就来交流一下。看到家乡的环境，你们有什么感想？让我们首先进行一次的展示会，把所有的收获与大家分享，好吗？（课前给每个小组设定不同的主题）各组首先把要展示的标语版、手抄报、建议书等张贴在黑板上，进行展示。二、在小组内交流：1、就同一主题小组成员交流自己了解到的情况。2、小组成员整理本组材料。3、推举代表，小组成员就本组的调查主题准备进行全班交流。三、全班展示：1、教师引导学生明确“口语交际”的要求。（1）以“家乡的环境”为主题，结合本组的展示台内容首先进行充分讲解。（2）把事情过程说清楚，把了解到的情况说具体。（3）讲的时候要有感情，把本组对环境保护的看法讲出来，使听的人了解情况、受到感染。（4）其他同学要做一个有礼貌的听众，能认真倾听别人的发言，不随意打断别人的发言；（5）对自己感兴趣的话题可在同学发言完毕后做补充。（6）各组代表发言后，其它小组可提问。【设计意图】：明确要求使学生明白自己要做什么，该做什么，怎么做，做到心中有数，有的放矢；同时培养学生养成良好的发言习惯及认真有礼貌的倾听习惯。2、师引导学生全班交流，各小组派代表交流，提醒：与其它组一样的不重复说。（1）小组轮流展示。（鼓励学生进行全方位的个性化的展示，如文字、图片、实物或表演等形式。）（2）小组之间互相观摩，“代言人”要向其它小组做集中介绍。（