优化小学品德课堂教学评价实施浅见(滨城区赵海燕).doc

优化小学品德课堂教学评价实施浅见滨州市滨城区梁才办事处中心学校 赵海燕教学评价是驾驭课堂的重要抓获手，是促进学生情感、态度、价值观良性发展的重要手段，一节精彩的教学往往凭借教学评价推动和催生。那么，我们优化的教学评价是这样的的呢？在设计教学中应该改如何科学地实施？笔者谈谈下面的浅见。一、转变评价观念，优化评价主体对于学习过程所呈现的道德现象、行为方式，教师引导学生作出分析、判断，不要包办代替，不低估学生。倡导群言堂，给学生提供发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。使学生真正参与到评价中来，教学过程中，我们要注意： 激发学生参与评价的兴趣兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。 给予学生充分的参与评价的机会我们在品德教学中要面向全体，使每个学生在各自的基础上都有参与活动，得到发展、创新的机会。（1）在学习评价中，我们要为学生提供评价的机会，对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位学生评价，还要允许一位同学作多次评价，直到他们满意为止。同时，还要努力拓展评价的时空，除学生自评外，还可通过同桌、小组、全班的互评，甚至可以自由找对子互评，使每个学生在评价活动中，都有一次或不止一次的机会。这样，学生们对自己和别人的意见进行比较、辨析，让他们在互动评价中，自我感知，求真求知中获得成功的喜悦。课堂学习中又据课堂学习评价要点引导学生主动、积极参与课堂学习活动，引导学生把在预习或课堂学习中产生的与课文内容有关的疑难问题提出来，鼓励他们提出不同的看法或新的观点，引导他们礼貌倾听、理解他人的发言，能包容别人的意见，和别人合作完成学习任务。（2）教师要学会“倾听” 引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的问题。 比如：我在执教说说我的朋友这一活动主题时，提了如下问题：你发现了同学的那些优点？赞扬过同学吗？许多学生发现的并不多，自己给过别人赞扬，但并不多。我接着又问：“为什么会出现这种情况呢？”一位学生马上站起来回答：“我没发现他们的优点，谁不说自己的优点多啊”此时，教师不是急于去评判孰是孰非，而是让学生就回答进行讨论。在学生讨论和交流的基础上，教师作了归纳分析：赞扬不是一种交易，我们决不能因为别人给我们赞扬少，而自己也给别人少。赞扬是一种力量，赞扬能创造奇迹，绝不会因多了就失去效力。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。所以作为教师，我们注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。二、注重动态生成，优化教学评价。叶澜教授曾指出：课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。品德课堂教学十分注重生成性教学，这既是由品德新课程的教学目标所决定的，也是由品德课堂的复杂性所决定的。例如，我在执教说说我的朋友这一活动主题时，提了如下问题：你发现了同学的那些优点？赞扬过同学吗？许多学生发现的并不多，自己给过别人赞扬，但并不多。我接着又问：“为什么会出现这种情况呢？”一位学生马上站起来回答：“同学老是找我的缺点。”此时，教师不是急于去评判孰是敦非，而是让学生就回答进行讨论。在学生讨论和交流的基础上，教师作了归纳分析：赞扬不是一种交易，我们决不能因为别人给我们赞扬少，而自己也给别人少。赞扬是一种力量，赞扬能创造奇迹，绝不会因多了就失去效力。在这一教学活动中，回答问题的学生具有随机性，学生回答的内容也具有不可预见性。这种生成性内容的成功处理，除了教师本身扎实的知识底蕴外，更需借助于教师的教学机智，从容应对，机智处理。我们在课堂设计评价中，应关注教师是否正确处理好教学预设与动态生成之间的关系，做到既关注教学预设，重视教学设计；又着眼于动态生成，设定弹性目标，留有生成余地。课堂教学实践往往需要教师能随机应变，而不是采取垄断的方式，把学生的思路控制在教师预设的轨道内。也只有这样，教师才能引导学生恰如其分地自主参与、合作探究，并在接受知识的过程中“创造”新知识。课堂教学评价中的即时性评价、过程性评价、形成性评价等等贯穿在课堂教学的动态生成中，它是可以预设但更多的是生成的。三、巧用评价语言 有声语言的巧用 在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。比如;在教学找春天一课时，我在课前布置学生去找春天，上课时让学生回忆课前自己是怎样找到春天的。一位学生说：“他看到树发芽了，小草长出来了。”我表扬他说：“你真是个爱观察的孩子，你观察的真仔细！”一位学生说：他是听到春天的。他听到小燕子在叫。我微笑着对他说：“你的小耳朵真灵！小燕子的叫声好听吗？”“好听！”我又不失时机的赞扬他：“你真懂得欣赏！真是个好孩子！”听到我的夸奖，学生的脸上挂满自豪的笑容。在教学中，教师生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。但是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，语言的评价必须动情才更会有实效。适当运用体态语言 除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。这些无声的评价将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它起到了此时无声胜有声的效果。四、积极改革和实施教学评价总结几年来的教学实践，很多方面需要我们积极的探索：1、在教学过程中要善于发现和捕捉学生的闪光点，针对不同学生的特点，及时加以鼓励，不断引导他们进步。比如：我所任教的三年级有一个学生，他特别聪明，但上课时老是坐不住，不是与同学说话，就是左顾右盼，还影响到其他同学。他有一次回答问题特别好，我对他说：“你上课能积极回答问题，老师真高兴。但是，如果你上课不随便说话，专心听讲，那就更好了。”这样的评价，使他在不知不觉中找到了自己的不足，并加予改正。 2、将评价贯穿于日常的教学活动之中，着眼于学生的学习过程以及在原有水平上的进步。不强调作终结性评价，更要重视符合学生实际并有利于学生发展的形成性评价。教师在每堂课后应该及时了解教学效果，认真进行反思，不断改进教学。3、评价的手段多样化，如书面考查、观察记录、活动记录、调查报告、竞赛评比、成果展示以及设立成长档案等。某校就根据品德与生活的相关课题设计了品德学科实践活动记录表（营养之餐设计表、巧手卡、朋友卡等），根据表的内容不同，又分别把评价权交给了学生、家长和班委。根据表的反馈，教师又设计了相关的奖状和荣誉证书一学期过去了，学生、家长和教师根据成长记录袋中的内容综合评价，为学生的品德发展做出了较科学、较全面的定位。4、丰富评价渠道。对于学生社会性发展与品德发展的综合评价，结合班级、学校相关评比，可与班主任的品德评语，也可融入到少先队的“雏鹰争章”具体行动中，“雏鹰争章”活动融学校、社区、家庭评价为