把幸福还给孩子.doc

把幸福还给孩子读谁拿走了孩子的幸福有感诸翟学校 王慧华在杭州函授时接触到了李悦儿老师，观看过她的一些教育视频，深受启发。觉得对自己在教育工作中遇到的人事物有很多的借鉴。的年前，当陆老师将培训资料送到我手中，并告诉我要完成李跃儿的谁拿走了孩子的幸福一书的读后感时，我把它当成一个负担。可当我才进入第一个故事，便开始关注“杨一帆”的蜕变，并沉浸在李跃儿一个个充满教育智慧的教育故事中，爱不释手；更惭愧于我自己教育观念的陈旧。阅读本书，我学习着如何让自己对教育事业和对孩子们的爱变得充满智慧的过程，也提醒自己对自己传统而有刚愎自用的教学理念深入地反思。李跃儿说，“中国的家长一般分为三类：第一类既懂教育又有责任心，他们的孩子最容易成为人才；第三类家长既不懂教育又没有责任心，他们的孩子也比较容易成为人才；最可悲的是第二类家长，不懂教育但有责任心，他们占据绝大多数，失败的孩子大都由这类家长制造。”细想，其实教师也分这么三类：第一类既有教育智慧又有责任心，他们的教育以人为本，既合乎人性，也合乎理性；第三类既没有教育智慧又没有责任心，他们的孩子不容易成为人才，但是却很快乐；最可悲的也是第二类教师，没有教育智慧但有责任心，他们的学生忍受着煎熬。我是哪类家长，我又是哪类教师，想清楚后我竟然没有欣慰，除了后怕还是后怕。我开始将这本书好好“埋藏”，生怕女儿看见后不再尊重我这个妈妈，生怕老公看见后笑话我这个专业教育工作者的教育能力，因为答案是女儿快乐的童年已经消逝在我精心策划的钢琴十级、素描八级等一张张证书中。 曾经我很自豪地向人讲述我乖巧的女儿幼儿园时发生的一件事：那是一个寒冷的冬天，我带女儿去学画画，一下车，突如其来的雨夹雪随着北风一起，狠狠地撞击着毫无防备的我俩，脸颊隐隐阵痛。女儿怕误时间坐后排受前排吵闹的孩子的影响而快步走着。看着她冻红的脸蛋，我虽然阵阵心疼，但口是心非地调侃：“宝宝，向后转吧，爸爸现在肯定在家里，开着空调享受着暖气，说不定还钻在被窝里舒服着呢。走！这么冷，我们还是回去吧？”女儿生气地反驳：“妈妈，你不是一直说吃得苦中苦，方为人上人吗？不行，快走，我快迟到了。”我虽继续和她试探着理论着，但心中暗喜，并骄傲地坚信这是我教育成功的标志。可是当我看着书中李跃儿用最明确且最生动的语言，娓娓地解读着孩子的幸福观，慢慢读完书中190多个吸引人的生活和教学中的真实故事，咀嚼着这些故事中演绎着的一系列实用而又有效的方法；感受着李跃儿教育中父母、老师和孩子之间的快乐交流，使孩子变得不同寻常地愿意与教育者配合。我沉重地发现李跃儿寻找的那个“拿走了孩子的幸福”的人竟然是我。兴趣和爱好是最好的老师，快乐是最大的动力。这是全世界都知道的，最基本的教育学原理。但我却让我的孩子和我的学生接受着“吃得苦中苦，方为人上人”的教条；讲解着“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”成才规律；树立着“头悬梁，锥刺股”的学习榜样孩子天生就是“好奇”的，“好学”的，我们也一直都倡导着“乐学”和“学乐”的教育精神，但是为什么中国的学生却被教成普遍的畏学厌学！这是为什么？ 实际上这个结果是家长和老师共谋的：他们在孩子长达12年的一生最关键的教育成长的时间里，不断地，不遗余力地把厌学畏学的价值观灌输给孩子，培养孩子的厌学畏学思想。同时在教学方法上，用最笨，最辛苦，最单调的方式来让孩子们学习最简单的内容。这一点，虽然违背了“没有功劳，也有苦劳”的原则，甚至有点荒唐，但事实的的确确是任何家长和老师都逃避不了的责任。 孩子想要的幸福也许是那么的简单：有一点儿时间自由地玩耍，有点时间和你抱抱、聊聊。而我的幸福是用我的教育方法教孩子完成各种任务，去实现那所谓的原则外。我们的幸福正在打架，而我的幸福战胜了他们的幸福。”可怜的孩子们，你们用那童稚 但是一个事实不容逃避：那就是我的幸福建立在别人的痛苦上。李跃儿，感谢你给我如何教育学生指出了一个新的方向！的确每个孩子的能力，个性和愿望都是很不相同的，所谓的教育，不是把这些本来不相同的人培养成一个模式，而是让他们有可能把自己的潜力发挥到最好。李跃儿有一句话提得极好！那就是未来社会对人才的需求是种什么状态？谁能预知？如果我们现在还在用这套落后的老办法来教育，还是处于一