微生物在生物圈中的作用.doc

微生物在生物圈中的作用（出示第一张幻灯片）各位评委、老师，大家好。我是六号选手。今天我參賽的课题是微生物在生物圈中的作用。（出示第二张幻灯片）下面，我从教材简析、学情分析、教法学法、课前准备和教学程序五个方面来介绍一下本节课的教学设想。（超连接：教材简析）微生物在生物圈中的作用是初中生物（北师大版）八年级第五单元18章第一节，主要包括“什么是微生物”和“微生物的生活”两部分内容，它不仅是本章的重点内容，还为第二节“微生物与人类的关系”以及八年级下册 “生态系统”的学习奠定了基础。本节的教学目标有： 知识目标：简述什么是微生物；概述微生物的生活及其在生物圈中的作用。能力目标：培养学生观察思考、表达交流、合作探究的综合能力。情感目标：结合微生物在生物圈中的地位和作用，认同生物与环境之间和谐统一的关系，养成辨证的科学思维方式。 （出示重点、难点）本节课的教学重点是微生物的种类、代谢、繁殖以及作用。因其代谢和作用这两部分内容较抽象，不易理解，故为本节课的难点。学生是学习的主体，只有了解了学生的学习情况才能在教学中作到有的放矢。（展示学情分析）课前调查表明：学生对微生物的知识兴趣十足；另外，经过了一年的学习，学生已具备了一定的合作探究能力，积累了一部分相关的知识，为微生物的学习打下了相应的基础。但我们也看到，学生所掌握的知识欠缺系统性，关于微生物代谢方式的知识更是知之甚少，这就要求教师在备课时精心设计、巧妙安排。（点）在授课过程中，我主要采用启发引导、设疑谈话、归纳总结等教学方法。学生则主要采用资料查询、思考讨论、合作探究等学习方法。（超点）在课前，我收集各种微生物的图片和录象资料，制作课件；并对学生的活动给予及时的关注和指导。学生分组进行“我们身边是否存在微生物”的探究活动；生物兴趣小组的同学课前调查蘑菇的培育方法。所有的设想最终都要落实到教学实践中，下面我介绍一下具体的教学程序。在课堂上，我遵循四步走的思路展开教学（展示幻灯片）经验引发、渴求知识启发引导、自主获知表达交流、反馈巩固融会贯通、学以致用俗话说：兴趣是最好的老师。越是与生活紧密相连的知识越是容易激发学生的学习兴趣。我设计了这样的开头：“你认识我吗？”（用大屏幕展示酵母菌、乳酸菌的图片名称）。用大屏幕依次展示酵母菌、爱滋病毒、乳酸菌的显微照片和名称。学生由最初看到图片时的懵懂无知到看到名称后的恍然大悟，情绪顿时激动起来。我趁势说：微生物还有很多种，每一种微生物所起的作用也各不相同。今天我们就一起来了解一下它们在生物圈中的作用（点击出现题目：微生物在生物圈中的作用）要想了解微生物的作用，我们就必须知道什么是微生物？（点击出现：一什么是微生物）说到酵母菌乳酸菌爱滋病毒，大家都很熟悉,但看到他们的真实形态时，我们却感到很陌生。这是怎么回事呢？学生马上说它们太小了。具体微小到什么程度呢？我播放以下两则动画，50亿的酵母菌加在一起只有一粒芝麻那么重；3000个杆菌连接在一起也只有一粒大米那么长。病毒就更小了，十万个病毒并排在一起只有一根头发那么细。具体的数例令同学们惊叹不已,深刻体会到微生物体积微小的特点.我对同学说：绝大多数微生物体积微小，人的眼睛看不到。但也有特别的，比如蘑菇、木耳等就是微生物中的“巨人”。目前，人们已经发现了10万多种微生物，同学们,想知道他们生活在哪儿吗?谁来给大家展示一下你们探究的结果？”(展示:微生物的分布)学生们纷纷推选代表上台演示。（播录象）、（照片）这是其他一些小组的实验结果，有验证冰箱中有没有微生物的，也有在手上、钱币上取样的。 “除了我们熟悉的周边环境外，你知道还有哪些地方有微生物吗？”学生们纷纷举例.有的说在南极的冰层中发现有微生物,也有的说在太平洋最深的海沟中有微生物存在. “这些知识说明微生物的分布有什么特点呢？”学生们脱口而出：说明它们的分布十分广泛。（大屏幕：分布广泛不均匀）“分布这么广泛的微生物,它们的结构都一样吗?”在学生思考猜测地同时,我及时播放以下几则录象（播放录象）基于录像直观的展示,学生们马上断定微生物的结构是不一样的,并指出细菌由一个细胞构成,青霉则由多个细胞构成,而病毒没有细胞结构.我告诉学生:多数微生物像细菌一样,只有一个细胞,少数微生物是多细胞或无细胞结构的.在此基础上,学生归纳出微生物结构简单的特点.有了前面一系列的感性认识,我让学生谈一谈”什么样的物体可以称为微生物呢?”通过交流,学生很快达成共识” 微生物是指个体微小、结构简单的低等生物”“体积如此微小、结构如此简单的生物是怎样生活的呢？下面，我们就一同走入微生物世界，探索其中的奥秘。”教师富有情感和煽动力的语言将学生带入第二部分“微生物的生活”的学习首先，我请学生回忆课前探究时菌落生长花费了多长时间，学生们回答两三天。我马上追问：“短短的两三天就从微小的个体成长为肉眼可见的菌落，这说明微生物的生长繁殖有什么特点呢？”，学生们想到他们的生长繁殖速度应该很快（展示：1、微生物的生长繁殖）为了让学生更加肯定自己所得结论的正确性。我向他们介绍大肠杆菌的例子：条件适宜时，每隔20 分钟，大肠杆菌就会分裂一次（展示表格）让学生在填表的同时思考大肠杆菌数量与繁殖代数之间的关系。学生很快就总结出了以下这个数学公式。（展示公式）我再让他们套用公式来算一算一个大肠杆菌菌48个小时产生的后代数。学生算出是2144，我告诉他们：这个数约为2。23*1043 ，这么多大肠杆菌的总质量相当于4个地球的质量!学生们惊叹不已，充分认识到了微生物生长繁殖快的特点（展示：生长繁殖速度快）我向他们解释：现实生活中，由于环境、食物等条件的限制，这种呈几何级数的繁衍是不可能实现的。即便这样，微生物的繁殖速度也足以使动植物望尘莫及了。接下来我引导学生思考：微生物的生长繁殖速度如此之快，与它的新陈代谢之间有什么关系吗？（展示：2、微生物的代谢 表格）在学生思考、猜测的同时，我展示以下一则资料，（展示题、读题）通过计算，学生们得出一个细菌一小时消耗的糖类按比例换算成一个人所吃的食物，够这个人吃五百年。惊人的数字使学生深刻认识到微生物的代谢强度高。（展示：代谢强度高）我向学生介绍：除了代谢强度高以外，微生物还具有代谢类型多的特点。（展示：代谢类型多）微生物的代谢类型是本节课的重点和难点。在备课时，我根据不同内容的特点，设计了不同的学习方法。比如在学习腐生微生物时以学生熟悉的蘑菇为例来展开学习。首先出示多种蘑菇，“同学们，你知道这是什么吗？”学生们兴奋地喊到：金针菇、香菇-“你知道这些蘑菇是如何生活的吗？下面，我们来看一下兴趣小组同学给我们带来的资料。”（播放录象）看着自己熟悉的同学带来的采访录象，学生们一个个兴致勃勃。在看完录象后，我请学生分析“蘑菇生长所需要的营养物质从何而来？”学生马上回答：从培养基中得来的。“培养基都有哪些成分呢？”“棉籽、麦秸杆、牛粪、鸡粪”我告诉学生这样的营养方式为腐生。有了采访资料的铺垫，学生很轻松的就掌握了腐生的概念。接着，我播放爱滋病毒的有关资料（播放资料），请学生判断该病毒是腐生微生物吗？他是怎样生活的？精美的画面引发了学生的极大兴趣，他们马上断定爱滋病毒不是腐生微生物，并用语言对它的生活方式进行了描述。但由于知识的缺陷，学生往往只能说出大致意思而不能准确地说出寄生这个生物专有名词。我在学生回答的过程中，及时用大屏幕出示寄生的定义，（展示定义）并加以简单讲解，让学生对知识的掌握更准确。然后，我再展示以下两则资料，让学生将念珠蓝细菌、硫细菌与前面的生物进行对比，找出他们的生活特点。从而归纳出自养的概念。“通过刚才的学习，我们知道了微生物有多种代谢类型，那么不同的微生物在生物圈中发挥的作用一样吗？”我让学生分组讨论各类微生物在生物圈中的作用。（展示：3、微生物在生物圈中的作用）有动植物知识的铺垫，学生很快就认识到寄生微生物和动物一样，是生物圈中的消费者；而自养微生物则类似于植物，是生产者。但对于腐生微生物的作用，有些小组的认识就不够全面。这时，我播放以下一段录象（展示录象），通过观看录象，让学生自己去评估所得答案的正确与否，体验自主探究、成功的乐趣。（展示根瘤菌的资料）然后，我再向学生介绍：还有些固氮微生物，在生物圈中也起着非常重要的作用。（超连接流程图：表达交流、反思提升）在完成新知识的学习之后,我让学生来谈一谈通过本节课的学习,你了解了哪些知识,又有了什么收获，并通过反馈习题，及时了解学生对知识的理解和掌握情况，以便查漏补缺。（超连接流程图：融会贯通、学以致用）在本节课结束时，我引导学生畅想：假如地球上没有了微生物。通过交流，同学们更好的理解了微生物与人类的关系，以及微生物在生物圈中的作用，也为以后利用和控制微生物的教学打下基础。课后,我让学生结合本节所学内容，参考书上57页的活动，亲自动手制作泡菜或酸奶，为第二节“微生物与人类的关系”作好准备。（展示：意外收获）在本节课中，学生始终以主人的身份来参与教学，在积极主动的氛围中展开讨论、亲身实践、合作交流。通过这节课的教学，更让我坚信：给学生一个机会，学生会还你一份惊喜的道理。比如，在学习微生物的分布特点时，学生们举得例子五花八门、见识十分广泛。这两个网站就是学生推荐的，里面对于微生物知识的讲解既全面又通俗，十分适于学生观看，在以后的课上我便推荐给其他班的同学了。又如课前兴趣小组的采访录象，激发了学生极大的兴趣，他们一个个跃跃欲试，表现出浓厚的参与意识。我借机鼓励学生