列夫托尔斯泰说课稿.doc

列夫托尔斯泰说课稿一、 教材分析（一）教材简析本文是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬茨威格（18811942）为俄国大文豪列夫托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。 本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。如果进一步探究，可以认为，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。这就是欲扬先抑写法的应用。 本文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。（二）教材所处的地位和作用 本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。 （三）教学目标 教学目标： 1、 知识与能力：了解列夫托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界 2、 过程与方法；了解课文对列夫托尔斯泰外貌独特的细致描写，体会肖像描写中夸张比 喻的作用 3、 情感与价值：了解人物深邃而卓越的精神世界，体会作者对列夫托尔斯泰的情感态度 教学重点： 对列夫托尔斯泰进行肖像描写及其对表现人物精神面貌的作用，体会肖像描写中夸张比喻的作用 教学难点： 学习本文通过传神的肖像描写刻画人物的写作方法 教具准备:多媒体课件二、 学生情况分析 学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。三、教法学法1、说教法 教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，怎么坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，选择最适合的教学方法，才充分体现学生的主体作用，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛，使教学互动起来，促进学生的发展，因此本课我采用了朗读法、质疑法、比较法、多媒体演示法。2、说学法 初中生学习语文，如何在学习中养成一种学习习惯，教师在教学过程中，应该注意方法的渗透与引导，使学生学习上有一个方向，对今后学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、讨论法。 圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是四字短语与成语名言等，需要学生圈点勾画出来，反复诵读，品味精彩的句子，从而深放地领会作者的创作意图。 比较法：有比较才有进步。学生学会了在比较中学习，那么他一定会增长见识，对他的写作将有很大的帮助。 （四）教学过程 一、导入同学们，今天老师要给同学们讲一个名人故事，大家想不想知道呢？ 同学们要坐端正，认真仔细的听，看看哪位同学最先猜出老师讲的是哪位名人的故事？ 他，出生在俄国，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的独生女儿，所以，他是一个天生的贵族。但他的一生反而受其身份的困扰，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄国的农奴制度，把自己的私人财产分给农民，然后像一个普通的农民那样去生活。他的这些信仰和行为导致了妻子的不解，最终爆发了家庭危机。他在民众心中是一座丰碑，但在统治者眼中却是一颗定时炸弹，是一把锋利的匕首，列宁曾评价他是“俄国革命的镜子”。 他曾两次离家出走，一次半路返回，另一次却让他永远的离开了这个世界。生命的最后一个黎明他躺在异乡一个小火车站站长家的小床上，他的遗言不是说给妻子儿女，而是说给这个世界，他说：“我爱真理”。他的一生，就是在焦虑与不安、对真理不断地求索和勤奋创作中度过的。 82岁，他走完了他的一生。留给我们的是90卷的文集，驰骋俄国文坛60年的记忆，是战争与和平安娜卡列宁娜复活，是他不以暴力抗恶的思想。 他生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素，在他家乡的森林中无声地长眠，坟前没有墓碑，没有十字架。奥地利传记作家茨威格说：“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”，“保护他得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意”。 列夫托尔斯泰是个贵族，是社会活动家，是世界文豪，可以说是个明星，你们想象中的列夫托尔斯泰应该长什么样子呢？有没有同学想要把他所想象的外貌给同学和老师描述一下呢？ 生想象，回答我们想象中的列夫托尔斯泰有共性，潇洒，高贵，是个绅士，有贵族的生活方式。 真正的列夫托尔斯泰我们已经无缘得见，所以我们只能通过茨威格的文字描绘去证实我们的想法了。 二、课文研读现在请同学们翻开课文第29页，自由的默读课文第1至第5自然段，看看茨威格笔下的列夫托尔斯泰长什么样，给你留下了什么印象 （学生自由默读课文）板书课题“4、列夫托尔斯泰” 1.怎么样？茨威格描写的列夫托尔斯泰和大家想像中的一样吗？老师采访一下同学们 大胡子，很不整洁 生自由回答，教师加以补充列夫托尔斯泰给我们很吓人的印象。其实我们能有这样的印象，是因为茨威格并没有刻意的去美化列夫托尔斯泰的相貌，反而，他还评述了一下。列夫托尔斯泰的形貌通常留给人们的都是什么样的印象呢？文中第2自然段有一句话，哪位同学能找出来呢？ “留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、粗鄙” 这里茨威格用了四个词语来形容列夫托尔斯泰的面部结构 板书：面部结构：失调、崎岖、平庸、粗鄙） 我们再来读一下 （生齐读：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、粗鄙”） 这几个词用来评价一个人的相貌，在语体色彩上是褒义还是贬义？（贬义） 哪一个词语的贬义色彩最浓？（粗鄙） 解释一下这个词语吗？ 这个词只是指一个人的相貌吗？它还可以描述人的哪方面？（行为举止）我们看这个词形容一个人的言谈举止极其粗俗鄙陋，就是一个普通人也不能随便这样评价人家的，那怎么能用来形容一个大文豪呢？是不是不太恰当？而且茨威格似乎还想把人们对托尔斯泰的不良印象无限度地加深，他调动了各种艺术手段。比如说他在第三自然段中还提到了另外一个俄国人（陀思妥耶夫斯基） 目的是什么？明确： 对比，突出托尔斯泰长得丑。 2.文中还有类似能起到相同效果的描写吗？ 明确：还写了见托尔斯泰的人没见之前和见到后的心理落差，以此来表现托尔斯泰相貌实在丑陋。 （侧面描写） 3.比喻、夸张修辞手法的运用 ： 文中找出使用了修辞方法的句子。 .“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界” （板书：须发特点：多毛、浓密的胡髭） “长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度”。 “不管从哪个角度看，你都能看到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。 （板书：滔滔白浪胡子） “宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上” （板书：树根样的眉毛、泡沫般的鬈发） “小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴”。 “一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子” （板书：树柴样额头 狮子鼻、招风耳、厚嘴唇） （学生朗读第一自然段） 4.比喻和夸张的表达效果：联袂使用，把我们带进了无穷想象的空间，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。三、文笔小试：比喻和夸张的修辞方法很值得我们在写作时运用。老师这里有三张名人的照片，我们不妨现在就做一下这方面的练习。 中国文豪鲁迅、2003年感动中国人物成龙、从辽宁铁岭走向全国的笑星赵本山。选择其中任意一位，运用比喻和夸张的修辞方法，描写他肖像中最突出的一点。 四、课堂小结、作业布置：（展示列夫托尔斯泰的肖像图片，并解说：泡沫般的鬈发；滔滔白浪般的大胡子；树根样的眉毛；树柴样的额头；宽宽的、仿佛被人打塌了鼻梁的狮子鼻。图片特点：没有眼睛。） 茨威格用了长长5段文字描写出来的托尔斯泰就是没有眼睛的。多毛、浓密的胡髭，滔滔白浪般的胡子，树根样的眉毛，泡沫般的鬈发，树柴样的额头，狮子鼻，招风耳，厚嘴唇，但就是唯独少了眼睛。鲁迅先生说过：“要省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”写作也应该如此啊，难道是茨威格疏忽了吗？ 茨威格不是没有写眼睛，只