小学五年级数学《认识小数》的说课稿.doc

小学五年级数学认识小数说课稿 华兴小学吴凤阁一、教材分析本课是苏教版五年级上册第三单元第一课时的教学内容。在此之前，也就是三年级下学期学生已经初步认识了一位小数且会读写一位小数，本节课让学生继续认识小数的意义和读写方法，是进一步学习小数四则运算的基础。 本课教材首先呈现了丰富的日常生活素材，依据元、角、分之间的关系及米、厘米、毫米之间的关系，让学生借助已有的生活经验理解两位、三位小数的意义和读写方法；同时，教材十分关注分数、整数与小数之间的内在联系，注意利用迁移规律，引导学生紧密结合分母是10、100、1000的分数进而理解小数的意义。最后，教材的练习部分提供了鲜活的素材引导学生把小数应用到生活中，进一步丰富了学生对小数意义的理解，发展学生的数感和应用意识。二、教学重点与难点教学重点：初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。教学难点：理解小数的意义。三、教学目标根据对教材的分析，结合学生的特点，我制定了如下教学目标：1、使学生在现实的情境中，初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。2、通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，学会讨论交流，与人合作。3、使学生在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强学生学习数学的信心。四、说教法和学法 我准备采用的教法是直观演示法，情景体验法和点拨法。从表象到抽象，感性到理性的设计层次符合小学生的认识规律，能有效地培养学生的自主学习能力。 学法上，学生是数学学习的主人，在学习过程中学生情感、认知、思维的参与状态和参与度是决定教学效果的主要因素。因此，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，具体的学法是合作讨论法、尝试与体验法、练习法。 此外我准备用多媒体手段辅助教学。五、教学过程根据本课的教学目标和学生的生活经验，我准备按如下环节进行教学：(一)、创设情境，导入新课。(出示课件)我首先利用多媒体创设一个买卖商品的主题图，引导学生说出图中各种商品的价格分别是多少。学生集体交流说说每种商品的具体价格。接着引导学生思考，你已经知道了哪些关于小数的知识呢？学生集体交流自己的想法。（生可能说认识了一位小数，知道了一位小数的读写，也知道了一位小数的意义，一位小数 表示十分之几等等）最后揭示课题，今天我们继续来学习小数：认识小数。（板书课题）这部分教学通过创设一个学生所熟悉买卖商品的情境，建构了新旧知识的联系，让学生体会到小数在实际生活中的应用，通过对已有小数知识的回顾，激发学生进一步学习小数的动机。(二)、讨论交流，探索新知。(出示课件)（）出示例一，直观感知例从已有经验切入，先教学两位小数的读法，再感受两位小数的含义。例题依次呈现三种物品的单价，都是以“元”为单位的小数，其中元在三年级（下册）教材中已经认识，元和元都是两位小数，它们的读法与意义都是新知识。例题里设计了三项教学活动。第一项是把元、元、元这三个以元为单位的小数，用“角”或“分”作单位说出来。多媒体出示例1第一幅图。提问：图中的数是一位小数，表示橡皮的价钱。你们会把这个小数读出来吗?（生答这个小数是零点三元）如果你到超市去买橡皮，该怎样付钱呢?学生回答：橡皮的价钱0、3元也就是3角，同样出示例1的第二幅图，提问：你会用角或分作单位说出信封的价钱吗？学生回答：信封的价钱是0、05元是5分钱，类推媒体出示例1第三幅图教学认识练习本的价钱0、48元是4角8分，也可以说是48分，这是联系学生的已有经验，以旧引新，既消除对两位小数的陌生感，又为下面体会小数的意义埋下伏笔。第二项活动是我首先讲解： 1元=100分，也就是把1元钱平均分成100分，取其中的1分钱，那么1分是1元的1/100，可以写成小数0.01元。接着引导学生讨论：那么5分是1元的几分之几，写成小数是多少元呢？4角8分是1元的几分之几，写成小数是多少元呢？学生小组讨论，分别说说自己的想法，汇报交流（出示课件）得出5分是1元的5/100,还可以写成0.05元;4角8分是1元的48/100,还可以写成0.48元。”学生在这个学习的过程中感受到两位小数的含义，这是例题的教学重点，也是难点。这部分教学通过学生的讨论交流，让学生初步认识到两位小数表示的是百分之几，培养了学生知识类推的能力。第三项活动是以和为例，教学两位小数的读写方法，先让学生试着读给同桌听一听，学生有可能读错，也有可能读正确，教师巡视时要给予指导，再汇报交流读法，特别强调是0.48不能读成零点四十八，0、05读数时不能漏读一个零。最后课件出示两位小数的正确读法 “读作零点零五，读作零点四八”，让学生感受小数的读法是从左往右依次读出各位上的数。要注意的是，关于小数的读法是陆续教学的，这里先读整数部分是的两位小数，在后面的教学中还会继续读整数部分不是的两位小数以及三位小数。（2）、教学例2，抽象概念，揭示意义例的教学是继续体验小数的含义，初步建立小数概念。虽然例已经展开了写出两位小数的过程，但对两位小数意义的体验还不够深刻，而且位数更多的小数尚未教学。因此，例选择长度的改写继续教学小数，让学生在例的基础上获得对小数的更多体验，初步形成小数的概念。例的教学分三段进行。第一段继续教学两位小数，多媒体出示米尺，引导学生直观感知把1米平均分成100份，每份是1厘米。我首先引导学生小组讨论，怎样用“米”作单位表示1厘米的长度？学生观察直尺，讨论交流得出1厘米是1米的1/100，也就是1/100米，写成小数是0.01米。再引导学生独立写一写：4厘米用分数和小数可以怎样表示呢？ 9厘米呢？学生独立写一写，并同桌交流自己的想法，然后集体交流（课件演示）：4 厘米是1米的4/100，也就是4/100米，写成小数是0.04米，9厘米是1米的9/100，也就是9/100米，写成小数是0.09米通过让学生说说自己的思考过程，交流自己的想法，进一步突出了两位小数表示百分之几。第二段小练习出示课件课桌长51厘米，宽42厘米，你会用米作单位表示出来吗？通过小练习学生进一步理解了两位小数的意义，两位小数表示百分之几，第三段教学三位小数，接着引导学生思考，如果把1米平均分成1000份，每份长1毫米。1毫米是几分之几米呢？写成小数是多少？学生根据两位小数的意义独立思考，集体交流得出1毫米是1/1000米，可以写成0.001米。随后我引导学生独立写一写7毫米、15毫米写成分数和小数各是多少？学生独立思考，尝试写数，交流得出7毫米是7/1000米,即0.007米;15毫米是15/1000米，是0.015米。在交流的过程中适时指导三位小数的读写方法。这部分教学通过采用教师的指导和学生的独立思考相结合的教学方法，通过知识的类推，使学生逐步对小数的意义有了进一步的理解。（3）深化探索（初步概括小数的意义）根据刚才的学习我们知道了， 0.3=3/10，0.8=8/10 0.05=5/100，0.48=48/100 0.52=52/100 0.001=1/1000，0.007=7/1000，0.015=15/1000，请大家观察这一行分数和对应的小数，你有什么发现? 提问：谁来说说这样的分数与小数有什么联系呢?学生小组讨论汇报交流 (课件出示)学生先指出“分母是、的分数都可以用小数表示”揭示了这些特殊的十进分数与小数之间的联系。再联系具体的改写活动，从一位小数是根据十分之几的分数写成的，理解“一位小数表示十分之几”；从两位小数是根据百分之几的分数写成的，理解“两位小数表示百分之几”；从三位小数是根据千分之几的分数写成的，理解“三位小数表示千分之几”教师适时小结：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几。 【设计意图：数学学习的本质在于数学思维，经过对一位、两位、三位小数的具体探究，通过学生的对话、交流甚至争论及教师的适时点拨，借助多媒体上清晰直观的板书，引导学生从左往右或从右往左地进行比较、迁移、概括、归纳与合情推理，让学生深刻理解小数的意义。】（三）、巩固练习，内化知识（1）、基本练习 1学生做课后的“试一试” ：你会用分数和小数把涂色部分表示出来吗?我先让学生说说每个图形分别把单位“1”平均分成了几份，涂色部分是这样的多少份？学生先交流，再独立填写并交流自己的想法。通过练习，使学生进一步理解小数与分数之间的内在联系，巩固对小数意义的理解。并通过上下对比观察，再次强化：分母是10、100、1000的分数，分别可以用一位小数、两位小数、三位小数来表示。2、填空，分数与小数的互化，通过练习使学生理解小数与分数之间的内在联系，强化了对小数意义的理解。3、读出或写出下面各数，并说说表示几分之几，是几位小数。学生互相读一读，集体交流自己的想法。通过练习，进一步使学生掌握小数的读写方法。4、单位换算的题目。我先让学生说出单位之间的进率，学生回顾交流。再引导学生独立填空，集体交流自己的想法。通过练习，让学生明白单位换算的思考过程，改写时进率的重要作用，特别像29厘米=（）米这样的题目，更应让学生多讨论理解。 （2）、发展性练习 1.在一定大小的方格纸上涂色，同桌互相考查，先说说每个小数表示的意义，再涂色表示出每个小数。 2纠错能手。家文具店里的商品标价不太规范，请你帮忙把这些标价改成用“元”作单位的小数。 小刀3角 擦皮8分 直尺5角9分 3、课件出示小丽的身高，请学生用米作单位来表示出小丽的身高。 【注重练习设计的层次性、开放性、发散性与趣味性，采用口答、笔答、讨论相结合的方式，让学生在活动与游戏中做数学，体验成功的喜悦，满足不同层次的需要，体现课标中人人都能获得必需的数学，人人学有价值