对新课标指导下的小学语文教学的冷静思考.doc

对新课标指导下的小学语文教学的冷静思考廊坊开发区文教卫生局小学部 杜凤录课程改革最终要落实在课程的实施上，要把引导学生转变学习方式和学会学习作为课程改革的突出任务。要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。新课标指导下的小学语文课堂教学，一改以前僵持和呆板，呈现出了生机勃勃的景象。主要体现在：1、教师积极备课，注重资源整合，讲求实际。2、目标确立贴切、明了，体现“三维”要求；3、教师设计理念极力贴近新课标，所采用手法大都体现新课改精神；4、能够营造较自然的语文教学师生互动情境，着力培养学生的创造能力；5、重视学生语言情感、态度、价值观的形成；6、侧重语文技能和能力的训练和培养；7、课堂结构清晰，过渡自然巧妙；板书设计合理；8、注重语文课堂与学生生活的联系，有向课外延伸的趋向；9、注重了朗读的训练和指导，注重语文综合能力的培养。然而，随着新课程实验的推进和发展，当前的小学语文课堂教学，在崭露成效的同时，也出现了一些矫枉过正的实际问题，确确实实需要我们从过热的改革思潮中安静下来，进行一下冷静的思考。 通过调查和观察，目前我们的语文课堂教学改革，主要存在的问题有：1、课内剖析多，课外资源挖掘少。有的教师仅仅根据课文的有限内容，没有丝毫的扩展，学生长期生活在课文的局限中，语文学科的知识积累和语文视野必定会受到影响。可以说遇上这样的语文老师，学生会受损一生。2、师生活动多（小组讨论），学生收获的少。倡导自主、合作、探究学习，并非是每课必须搞小组合作学习，也并不排斥接受学习。看似热闹民主，学生思维根本没有预热，没有提高。教师讲授的多，牵着学生走的多。3、重视情感、态度、价值观的多，另外“两维”重视的少。受新课程理念的影响，教师们特别重视学生情感、态度、价值观的生成，而忽略了过程与方法、知识与能力的夯实。4、篇的剖析多，字、词、句的斟酌少。语文课的文味越来越淡，稍不留神就把讲读课变成了活动课，我们要对课文“篇”的剖析，但不能丢弃字、词、句的教学，尤其是高年级的语文课堂教学，生字教学，词语教学偶尔有之，但无实效；句子教学不扎实，像蜻蜓点水，留于形式和过场。5、文章内容训练的多，段法、章法分析的少，教师大都能根据文章内容设计合适的提问，以促进学生对文章的理解。但是很少发现对段落的重点结构训练，没有通过段落层次的分析，进一步理解文章内容。不敢进行分段写段意的训练，很少或没有对文章写法特点的挖掘，没有实在的课堂小练笔。6、课的过渡重视的多，当堂检测重视的少，教师的课前导课很出色，但是有时有些作秀。7、对本节课的知识点、训练重点，没有当堂检测，像是“一过”课，学生课后知识不巩固或印象不深。长此下去，形成“夹生饭”的可能越来越大。无形中为复习加重负担。8、朗读的次数多，朗读指导、范读少。教师似乎重视了朗读，但缺乏朗读技巧、朗读质量的训练；不同时期应该提出不同质量的朗读要求。提倡使用朗读录音，更提倡教师范读。9、学生听、说的多，学生写、记得少（课堂笔记）课堂上可以让学生多写写，多记记，提倡使用语文课堂笔记。10、教师的教法多，手法新颖的少。教师的教法多样，但是给人新鲜感的不多。提倡适当、合理地使用现代教育技术，提倡适当的学科融合，但不能顾此失彼。因此，如果把新课标指导下的语文教学改革比喻成列车，那么这列列车该是刹车减速来进行检修的阶段了。一、语文教学再“语文”一些。课程改革形势下的语文教学行走在突破与平衡之间，在突破的同时时时需要把握平衡。几年来，语文教学改革一路走来，如今已经有了一些突破性的进展，理念提升了，结构多元了，方式灵活了，人文性加强了，学生主动了，这些都是了不起的进步，但是，在探索的过程中，常常发生一些新情况，又出现了新的不平衡，淡漠了语文的本质，这就迫切需要我们需求和把握新的平衡，以求新的突破。这种新的平衡亟待要求我们语文教师，一起思考语文教学自身的规律，从务实求真的角度出发，对课改“热势”进行冷思考，使语文教学本质回归，语文就是语文，语文教学应该再语文一些。正确把握工具性与人文性的统一。针对课改以前很长一段时间，语文教学只强调语文的工具性，一味强调讲解和训练的与弊端，不少教师在新理念的引领下，开始重视了人文性，这当然是进步。但问题在于A、有的把人文性从二者的统一中剥离出来，只重人文性，以人文性引领工具性，忽视或在不知不觉中丢失了工具性；B、有的片面地把人文性等同于文学性，片面追求语文教学的文学化；C、有的片面地把语文内涵的丰富性、目标的多维性简单地等同于“生活化”“活动化”。看来，工具性与人文性的统一，追求的应该是二者的平衡。语文教学的魂灵大言之指的是语文教学的终极目标，小言之指的是课文的思想内容。语文教学要为学生的人格铺上底色，为提高国民素质、重铸人文精神奠定基础，因此，在正确理解和运用祖国语言文字的背后是精神、人格和素质，失去这一目标，语文教学就丢掉了魂灵，就会退回到改革前的状态。语文工具性和人文性的统一就是为语文教学的魂灵服务的。值得注意的是，如今的一些语文课在情感培养、价值观的引导和学生精神培养上存在一些问题：A、注重了学生思维的开放与探索的多元，改变了过去追求答案的标准化和惟一性的僵化训练，但是缺乏价值观的指导。虽然价值观的形成是开放的，要有探究和体验，但其目的应该是对文本主旨的加深和超越，而不是停留在过程中的分散模糊的状态。B、注重了对语言文字的感悟和情感的体验，改变了过去深挖死抠字词的分析，但是对课文的理解止于浅表，不能从语言文字中见思想、见精神、见创造，缺乏必要的深度体验。语文教学本身布满神经，这神经就是文化，语文应当生活在田野中，但语文教学应该超越田野。语文教学本身就是生活，是正在过着的生活，但我们不能把生活当作语文，语文走向生活并不意味着生活等同于语文。语文教学本身有自己的课堂生活，它是生活的语文化的改造、提升与加工。语文与生活的结合应求得文化上的平衡，语文课不能丢掉自己的神经。语文要活在学生的对话和体验中，但不能丢弃文本的阅读。课程应该是文化，但稍不注意就可能变成工具。告诉、灌输、一味的训练，课程就会演变成工具，对话、体验、探究，学生主动地以各种方式学习，课程就回到了文化的位置，目前，我们的对对话和体验的理解、把握和运用还处在浅表层次，停留在形式的追求上。其实，对话和体验既是一种课程文化，又是学习和激活文化的手段。我们是把语文课当成工具还是当成文化，是我们处在十字路口最艰难的选择。总之，有的教师，课堂的生命活力仅仅体现在表面的热闹上，缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，他们宁愿要肤浅的合作、讨论，营造貌似的民主与和谐，也不要片刻的思维的宁静。教育拒绝浅薄，只有建立在深度之上的温度，才可能持久，才可能给生命以温馨。行进在拐点上的语文教学，是用浮躁的活跃让学生习惯肤浅，还是用思维与精神的历险使学生走向博大呢？语文教学还是再“语文”一些为好。二、语文教学需要怎样的精彩语文教学中的预设，指的的是教学的预先设计，我们可以在教学设计中预设内容、方法、环节，但课堂的精彩，是无法“预设”的；语文教学中的“生成”，指的是在教学流程中自然的形成，这种“生成”是偶发事件的智慧处理，又是思维与理念不断碰撞的量变到质变的飞跃，学生的文化和智慧就是在预设和生成中不断获得、积累、丰富和发展的。有亮点才是成功的语文课，才是精彩的语文课。什么是一堂真正意义上的好课？1、 有明确适当的教学目标，体现三维，而且目标要有充分的落实，不应该为了追求三维的整合而淡化语文学科的工具性特点。2、 突显语文本体，做到激发兴趣，营造氛围，让学生爱学，做到人人实践，人人获得。3、做到习得方法，养成习惯，学会学习，教学手法和流程要有创新，要有亮点。4、训练密度要大，教学效果要好。做课应该注意什么1、课要真实，避免课前过度准备，体现教师的个体能力。课堂教学应该像阅览室，学生自主阅读，师生平等对话，应该像工作室，让学生参与实验，获得体验；应该像聊天室，师生互动自如，气氛和谐。2、不要以为合作学习就是多设计小组讨论，而缺乏从学的实效性出发，竟搞花架子。学生能做的，教师避之，学生不能及的，教师助之，学生不会的，教师导之。3、提倡学科融合，反对喧宾夺主。使用现代化手段要适度，不是课件、媒体的使用多多益善，多媒体不是万能的，传统手段不是落后的，切忌滥用课件干扰教学。4、 教学设计要符合教学的基本规律、基本程序，也要有个性。三、联系实际做好六大转变，切忌矫枉过正要实施课程改革、推进素质教育，必须把转变教育观念、转变教学行为、转变管理行为摆在首要位置。这是摆在处于课程改革第一线的广大教师的共同任务。观念和行为的转变是根本的转变。但不能人云亦云，盲目随从，要结合本学科、本地实际，矫枉过正，往往会跌入另一个难以自拔的泥淖。从以教师教为中心转向以学生学为中心，但不能抛弃教师的教。传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围着教师转。学生习惯于被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替。用现代教育思想来看，要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教，教师的教是感性与理性相融合的教。从注重知识传授转向注重学生的全面发展，但并不是不要知识的传授。新课程改革中的教学工作应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是教教材，而是用教材教，即通过知识、技能的传授，发挥课程潜能，促进学生的发展。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。但要记住，没有必要的知识做基础，什么能力也只是空中楼阁。从注重教学的结果转向注重教学的过程，但必要的检测是检验教学过程的最佳手段。重结果轻过程这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，让学生去重点背诵标准答案。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知-概括-应用的思维过程去发现真理，掌握规律。热闹的课堂最终还是看学生的收获。从统一规格的教学模式转向个性化教学模式，从整齐划一的管理模式转变为多样化的特色化的管理模式。要让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。要改变备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准、管理用一种模式的传统做法。在新课程体系下，校长、教师要面向全体学生，去研究学生，注重个性化教学，注重个性化管理。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。校长要探索新形势下的学校管理规律，要从校长管教师、教师管学生要管住、管严的旧理念中解放出来，树立校长教师对学生的管理是教育 ，学生的自主管理是学习的新理念，构建有利于促使学生成为真正学习的主人，促进教师成为学生学习发展的引导者、帮助者、合作者的管理机制。构建平等的师生关系，推动教师角色的转换。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。师道尊严，师生之间极不平等。新课程体系要求确立新的师生观，建立平等和谐的新型师生关系。应强化师生之间的平等交往，平等对话，平等参与。教师的角色应由教学中的权威者变成学生的合作者、帮助者、引导者、促进者。从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。传统的评价观是教师以学生的学业成绩作为对学生评价的唯一尺度，校长以班级的