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漫谈评课-语文-论文中心标签:来源 兼谈参加市评课比赛感受 在各级各类的教育教学研讨活动中开展得较多的是教学评优课、公开课、观摩课、技能技巧比赛、论文评比等活动。10月31日深圳市小语教研中心却别开生面地开展了一次评课比赛活动。我是第一次参加这样的比赛活动也是第一次听说这样的比赛活动也许是我孤陋寡闻。 10月31日下午由各区和直属小学推选的120多名教师来到罗芳小学在听了罗芳小学张颖老师执教的军神一课之后马上进行书面评课。在写书面评课的90分钟里大家都投入紧张的思考、归结、书写之中评课室里没有人说话、抬头只听见“唰唰”的写字声所有评课老师手上除了答卷纸就是统一发放的听课记录纸没有其它任何资料。之后组织者将所有试卷密封然后统一评卷最后评出一等奖10名二等奖20名三等奖30名。经过评比我有幸进入前10名。下面我想就评课意义、评得原则和评课方法等三个方面谈谈我个人的一些粗浅认识。 一评课意义 1促进理论学习和研究提高自身认知水平。 要去评论别人的课自己心里必须有“底”。这个“底”恐怕就是自己丰富的教学经验和较高的理论修养。我在去参加评课比赛前狠“啃”了一下语文课程标准小学语文教师学习论小学语文教学等许多书籍确实感到收获很大。这样我在评课时便能较好地将课堂现象与相关理论联系起来加以印证、分析、归结。恩格斯说过“一个民族要想站在科学的高峰就一刻也不能没有理论思维”。同样的如果套用恩格斯的话我们就可以这样说一个教师要想站在教育的高峰就一刻也不能没有理论思维。 2促进课堂实践的不断改进提高课堂教学质量。 对于执教者很多时候是“不识庐山真面目只缘身在此山中”。评课者置身其外头脑冷静眼观全局明察秋毫。一堂课下来通过评课者的点拔、提醒、建议执教者自然能幡然醒悟知其优劣所在明了下次改进之处。如此一来我们的课堂教学将处于不断改进的良性循环之中。随着课堂教学质量的提高我们的教育质量何愁不能提高我们的教育改革何愁不能取到成功 二评课原则 1理论联系实践原则 评课最忌“就事论事”“就课说课”。评课一定要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象。眼下课程标准就是最好的教育理论。在评价课堂教学中用新的教育理念比照课堂教学实践看哪些教学现象是合科教育规律的哪些教学行为是有违教育理念的。 2优者说优劣者说劣。既然是评课自然要说出该课的成功之处更要说出该课的不足之处也就是所谓的“优者说优劣者说劣”了。然而受众多因素的影响许多时候我们看到评课成了走过场。评课人或因水平问题或因碍于情面常说些无关痛痒不着边际的话或是只能说优点不谈缺点来个皆大欢喜。有时也是因为执教人不乐于接受意见让评课人无法进行正常交流。无论怎样当评课活动中存在这些现象之后评课也就失去了它的意义和作用。 3.激励原则 前面在说评课的意义时就谈到评课可以促进课堂教学不断改进优化。要达到这一目的评课时应把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿。评价一堂成功的课在充分肯定的同时还得有“鸡蛋里挑骨头”的精神提出该课可以进一步改进之处让执教者感到“没有最好只有更好”。评价一堂不够成功的课一定不能对教师的执教能力下定性结论否则会让执教者丧失进取的信心评课者要挖掘出执教者潜在的优点帮助分析失败的原因提出具有可撑作性的改进措施。这样这位执教者才会“痛定思痛”努力学习想方设法提高执教水平。相比而言上课失败的教师更需要评课者的激励。 三评课方法 评课没有固定的方法这都是“仁者见仁智者见智”。为使自己的评课更准确、精当建议大家评课时注意以下几点。 1了解课型明确方向。课堂教学形态万千。就学科而言有语文课、数学课、体育课等就形式而言有活动课、教学课等就内容而言有新课、复习课、操作课、写作课、阅读课、讲评课等。在评课时我们能把这节课的课型定得越具体越好。了解了听的是一堂什么类型的课评课时才能把握方向从这类型课的特点说开去。 2把握执教者教学思路解析执教者教学思想。 听课时评课者需把握执教者的教学思路了解其教学构思从而解析执教者的教学思想判断其正确与否。评课的最高水平应当反映在对执教者教学思想的评议上。 3. 关注学生学习状态从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。一切 “教”的行为都是为“学”服务的。从学生学的状态效果来评价教师教的成败是最具说服力的。 4明示评课思路让听者深得要领。我认为评课无非两种思路一是“整体概述部分具体分述整体总结”二是“优成功之处劣不是之处”。 5评议语言要留有余地。评议时一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐要考虑别人能否接受二要为自己的观点留有余地评课也是一种交流、探讨不能说谁的观念就是百分之百正确的。 总之评课是一门艺术需要我们不断地去探索、思考、总结。只要我们是带着“评优匡劣帮助教者”的目的去评课那么这样的评课活动必然会给课堂教学乃至教育改革带来生机。 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念体现新教法我认为要坚持“八重”。 一、重朗读。 阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过“朗读能发展学生的思维激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出阅读是学生的个性化行为应让学生在积极主动的朗读中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。实践经验也告诉我们朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此阅读教学中教师要重视指导有感情地读读出音韵读出意境读出情味。如教十里长街送总理第一段我是这样处理的第一句天/灰蒙蒙又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句长安街两旁的人行道上挤满了男女老少路/是那样长人/是那样多向东/望不见头向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导学生品出了言中意言中理言中情既丰富了语言库存有陶冶了情操。 二、重合作。 新课标指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出“上课是教师和学生共同的工作而共同的方式该如寻常集会学生是报告和讨论教师是指导和订正。”古语云独学无友孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论相互进行思维的碰撞语言的交流可以诱发对言语的感悟可以进一步感悟课文的一情一景一人一物。在教学骄傲的孔雀一文时先要求学生自己对照图文仔细读课文然后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演骄傲的孔雀的故事情节看学生间的合作精神怎样同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲认为自己漂亮妒忌别人骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。 三、重想象。 选入教材的文章作品由于作者构思立意、运笔行文的需要往往省略了一些内容形成语言文字的空白。教学时在这些地方引导学生瞻前顾后补充情节或空项则能促进阅读增强语言训练的力度。如黄山奇石一文课文根据黄山岩石名形相似的“奇”通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”抓住岩石的名字发挥想象里分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文把这三块岩石作为详写的内容把原文中详写的四组岩石作为略写开头结尾不变进行更高层次的训练。 四、重自悟。 新课标指出“阅读教学以学生阅读为前提不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中对课文的语言文字进行感知对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段进行符号批注、思考分析、比较归纳让学生有感而发有疑而注有得而写使思想得到启迪灵魂得到净化个性得到张扬。如在教鸬鹚一文我让学生对“渔人忽然站起来拿竹竿往船舷上一抹这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”一句中为什么用“一抹”作专题批注。结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说一抹很轻显得宁静有的说可以看到渔人对鸬鹚的关爱渔人和鸬鹚配合默契有的说只要轻轻一抹鸬鹚就那么听话为渔人效劳可见这是些训练有素的鸬鹚还有的说用一挥或一檫等词动作粗鲁没有一抹温柔说不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵领悟了“一抹”包含的情和意。 五、重质疑。 “学贵有疑”疑是探求新知的开始也是探求新知的动力。不断发现问题提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见让学生质疑对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用应当成为教学过程中必不可少的环节。在教落花生一文有学生提出“落花生的果实埋在地里不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么因为桃子、石榴、苹果既可观赏又可食用这不是一举几得吗总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇但能向教材挑战就很难能可贵了。有了疑学生就会产生求知欲变被动为主动进入“愤悱”的状态也就达到“学生是学习的主人”的目的。 六、重体验。 新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习是以学生个体体验为基础的是学生对知识主动建构的过程是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证对于实现语文课程工具性和人文性的统一形成和发展语文素养为学生的全面发展和终身发展打好基础具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”让体验全方位地进入开放的语文课堂也正是当前语文教师的倾心追求。特级教师于永正在教小稻秧历险记一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后有气无力地说“完了我们都喘不过气来了。”时声音很大力气很足情感不到位。于老师幽默地启发“要么你这株杂草抗药性强要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下这位学生如历其境有了真切体验再读时他耷拉着脑袋真得有气无力了。 七、重辩论。 将“辩论”这一形式纳入课堂一是可以活跃课堂气氛二是容易激起学生思维的火花照亮心灵的沉睡区深化对学习内容的理解三是可以促使学生主动创新敢于表达出自己与众不同的见解不迎合别人活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非从而培养学生能言善辩和口语表达能力。如一教师教完落花生一文向学生提出“你想做什么样的人”的问题让学生自主分成两组各自代表“苹果”、“花生”然后根据各自的观点展开辩论。辩论分为三次第一次说自己的好处第二次讲自己的不足第三次谈当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。一石激起千层浪。学生你一言我一语个个小脸涨得通红答辩精彩气氛热烈。最终大家统一认识人要注重外表更要注重对社会有用。不同的工作不同的环境需要不同的人才。潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。 八、重读写。 读是理解吸收写是理解表达。有理解性的吸收才会有理解性的表达。反之表达能力强了又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过“阅读教学是学生心灵的对话重在以情激情情动而辞发。实践告诉我们学生在吸收文本中语言与精神营养的同时富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下结合写的训练会让学生更深理解课文提高智慧在丰富和发展语言的同时提升精神生活。如学了小音乐家扬科以假如扬科生活在我们中间为题写一篇文章不仅激发学生的想象还能激发学生的同情心和助人情怀而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了航天飞机引导学生写“漫游太空”学了海底世界引导学生写“漫游海底世界”。此时学生的脑海充满想象心中萌发探究的欲望笔下生发丰富的情感. 该文获宁波市论文评比一等奖 黄志勇 爱是人类永恒的主题。对于教育而言爱更是其核心其灵魂。西方教育家罗素说“凡是教师缺乏爱的地方无论是品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”我国著名教育家林崇德教授说得更直白“没有爱就没有教育”作为一名教师爱学生是其教育教学工作的根本是其教育艺术的核心。但是要做到真正爱学生是很难的台湾教育家高震东就说过“爱自己的孩子是人爱别人的孩子是神”其实在我看来爱学生之难主要难在于对“爱”的理解对“爱”的解读。很多老师自以为自己很爱学生结果未能起到好的效果未能得到学生的喜爱和尊重有时甚至是事与愿违。那么何为爱学生呢我认为爱学生就得走进学生的心里做到关注学生、尊重学生、信任学生、宽容学生、激励学生、赏识学生、感动学生。 1、关注学生。关注学生就是要做到目中有“人”。在教育工作中我们教师的工作对象不是容器不是产品不是零件而是活生生的正在发展中的人。只要是人都希望被关注被重视这是人的天性然而在实际的教育教学工作中许多老师眼中只有教材只有作业只有考试唯独没有学生。有一位学生在日记中凄楚地写道“老师请你每天看我一眼只看一眼行吗”面对这小小的乞求我们不禁感到心酸感到震撼。“学生在哪里”人们发出呐喊。眼中无学生谈何爱学生爱学生最起码的要求就是要关注学生看得见学生知道学生的存在了解学生的特点这样我们才知道怎样去爱学生。关注学生还必须是关注教师视野之内的全体学生。有句话说“爱丑的孩子才是真正的爱”作为教师要公平、公正地对待每一位学生关注每一位学生。然而现实生活中教师“嫌丑爱美”、“喜优恶差”现象普遍存在。其实“嫌丑爱美”、“喜优恶差”是人的天性使之然。但作为教师我们的职责应该是“变丑为美”、“改差为优”。因而在教育教学工作中教师要克服“先入为主”的主观意识客观、公正地对待每一位学生不让任何一个学生成为被遗忘的角落。 2、尊重学生。人都有被尊重的需要学生亦然。尊重学生我们“要像对待花瓣上颤动欲坠的露珠那样小心呵护孩子们的心灵。”苏霍姆林斯基语呵护学生那稚嫩的自尊心让学生感到自己的尊严。尊重学生就是要认可学生的独立个性、独立人格我们的世界是多元的丰富多彩的学生的个性特点也是各具形态的有的内向有的外向有的反应敏捷有的思考深刻有的喜欢唱歌有的喜欢踢球凡此种种我们都要尊重之接纳之。不能因自己的喜好去左右乃至扼制学生的喜好。尊重学生还要尊重学生的权利尊重学生学习和生活的权利尊重学生选择与自主的权利。尊重学生就得把学生放在与我们平等的位置我们要学会“蹲下来与学生说话”让学生感到自己的重要感受自己的尊严。学生有了自尊才会有自信有了自信才会有勇气直面生活征服困难不断发展。尊重学生是“爱学生”的灵魂、核心。 3、信任学生。学生虽然在知识、经验、能力等诸方面不及成人但作为发展中的人学生已具备程度不一的学习的能力、做事的能力作为教师要了解学生理解学生然后才能信任学生。信任是力量能让学生勇敢地向困难挑战。给予学生信任犹如给予学生一轮冬日里的太阳让学生心里暖融融的使学生切身体验到教师对他的器重与喜爱。因而信任学生的就得要老师敢于放权于学生不包办、不扼制给学生学习、做事的机会让学生体验到“我能行“的快乐从而塑就学生强有力的自信心。信任学生还能让学生感受到一种美好的人际关系体味到老师的浓浓爱意。同时在信任的氛围中很易培养学生诚信的美德。 4、宽容学生。爱学生就得爱学