《锐角和钝角》说课稿--刘颖.doc

激发学生的学习兴趣 提高学生的动手操作能力 -锐角和钝角说课设计 八里桥小学 刘颖1、 教学背景分析二年级上册二年级下册四年级上册已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。让学生认识锐角和钝角角的度量 学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。在二年级下册，角的学习中，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。将来，学生在四年级上册还要进行“角的度量”的学习。这节课，认识锐角和钝角，在学生“角”的学习中起到承上启下的作用。2、 指导思想和理论依据 新课标指出，空间与图形是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生观察、操作等互动中，获得对简单几何和平面图形的直观经验，建立初步的空间观念。根据本节课的特点和学生的认知水平，在教学中要注重学生的观察、想象和动手操作，让学生在观察和想象中认识锐角和钝角的概念，在动手操作中得到提高，培养学生的观察意识和实践能力。3、 学情分析 学生们在二年级上册已经学会如何辨认角和直角。课前调研，我发现辨认直角时，正着放，开口向左或向右学生们都能正确判断，但斜着放时有的学生就不能正确判断了。如： 在课前我进行了前测， 前测：1、除了直角外，你还知道哪些角？知道锐角和钝角的有13人，占全班人数的37.1%，只知道锐角的有1人，占全班人数的2.8%，只知道钝角的有2人，占全班人数的5.7%，除此之外，还有两个同学知道平角，占全班人数的5.7%。完全一无所知的有17人，占全班人数的48.6% 2、你能根据自己的理解画出锐角和钝角吗？能正确画出锐角的有19人，占全班人数的54.3%，能正确额画出钝角的有12人，占全班人数的34.3%。一种都画不对的有4人，占全班人数的11.4%. 从前测中反映出，学生们对于锐角和钝角并不是一无所知。而是大约有一半的学生对锐角和钝角有初步的认识。因此，在这节课的设计中我采用了发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。4、 教学目标和重、难点1、能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。2、经历观察、比较、操作等数学活动，培养观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 3、会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、折、画、拼、评价等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创造思维。 4、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。教学重难点：能辨认锐角和钝角；能正确区分锐角、钝角和直角的特征。做 角画 角数 角给角分类，引出锐角和钝角5、 教学流程示意图找大桥上的角，抽象出角6、 教学过程（一）、情境导入出示一副桥的图片师：从图中你都能看到什么？（学生自由说，充分调动学生的积极性）师进一步引导：听说每根斜拉的钢索和中间制成的柱子之间的角度可有讲究了，是许多工程师智慧的结晶啊！ 原来造大桥还要用到这么多有关角的知识，你能找出桥上的角吗？（学生可以到大屏幕前指一指，说一说。）设计意图：让学生从图中找角，并让学生说说对角已有哪些认识，从而巩固角的特征。达到复习铺垫的目的。并为下一环节给角分类，探究新知打下基础。（二）、探索新知1感知角。学生指出图片中大桥上的角，老师抽象出角的形状。（课件展示） 设计意图： 在学生找角的基础上，抽取其中六个角，这一环节引发学生自觉参与学习过程，从具体的情境中抽象出角的形状，符合低年级学生的认知特点，为学习新的知识作铺垫，同时又激发了学生的探索意识。 师：小朋友观察得可真仔细，这些角都是由什么组成的？预设：角是由一个顶点和两条边组成的。设计意图：复习角的概念。师：在这些角中，有没有我们学过的角？你能说出它的名字吗？ （预设：生：1号、3号角我们学过，是直角。）师：用什么方法能证明它们是不是直角？预设：用三角板上的直角去比一比。师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。设计意图：巩固判断直角的方法。2给“角”分类。师：老师把这些角给每组同学都复制了一份，现在请你们利用手中的图形给这六个角试着分分类。预设：分法一：分成两类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；2号、4号、5号、6号在一起，因为它们都不是直角。（这一组是根据是不是直角来分的）分法二：分成三类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一起，因为它们都比直角小；2号、5号放在一起，因为它们都比直角大。注意引导学生优化分法，哪种分法更细致、更合理。分法二，把这些角分成三类：比直角小，直角，比直角大。师小结：小朋友经过观察，动脑，把这六个角分成了三类，一类是“直角”；一类“比直角小”；一类“比直角大”。师：你能给另外两类角取个名字吗？预设：有的学生能够说出来，叫锐角和钝角。比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。让学生自己说说这两个概念，再指名说说。加深学生对概念的理解。分类的设计意图：让学生感受获得成功的体验，建立自信心。此时，利用孩子的初步感知，让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识，给这两类角分别取名，意为理解锐角与钝角，教师再作适当的评价，让学生充分体验成功的喜悦。3找生活中的角。师：不但大桥上有角，在我们的周围、我们的身上也有许多角，你能举例说一说吗？学生找生活中的锐角、直角、钝角。预设：红领巾上有一个钝角和两个锐角，女生戴的小卡子张开后是个锐角，数学书的封面有四个直角等。师：谁是生活中的有心人，谁就能找到更多的角！对学生进行激励。设计意图：体会生活中处处有数学。4创造角。（1）动手操作师：要求小组合作，发挥自己的想象力，拿出纸袋里的学具（小棒、长方形纸、三角板和直尺），用不同的方法创造一个直角、一个钝角、一个锐角，比一比哪一组的方法又多又好！课件播放轻快音乐，学生动手操作，师巡视并指导。（2）反馈欣赏师：老师刚才巡视时发现同学们都很爱动脑筋，咱们班心灵手巧的孩子还可真多呢，现在就让咱们来欣赏各小组的作品吧！师：介绍一下你们组用什么学具创造了什么角？预设：第一类：做角，用小棒搭角，做活动角第二类：折角，用纸折角第三类：拼角，用三角板拼角。设计意图：这一过程充分调动了学生的多种感官参与，加强学生的动手操作能力，让学生进一步建立空间观念，激发学生的创新思维，培养学生初步的创造能力及合作意识。5画角。师：通过刚才的动手操作，老师发现同学们已经会用不同的方法展示这三种角了，那你能动手画这三种角吗？请同学们分别画一个锐角、一个直角、一个钝角。学生动手画角。展示学生画的角。并请学生介绍锐角和钝角的画法。设计意图：根据角的概念能够正确画出锐角和钝角，并掌握其画法。6数角。师：你能数一数，这个图形有几个角吗？（学生先自己数，然后再到黑板上 数）预设：8个角。设计意图：指导学生正确数角，在数角时，做到有序，要数全做到不重也不漏。（三）、巩固练习下面图形各有什么角？请指一指说一说。设计意图：不同的角在平面图形中的辨析。（四）、全课小结今天我们学习了锐角和钝角的知识。通过今天的学习，你有什么新的收获？（五）、板书设计： 锐角和钝角 钝角直角 锐角七、学习效果评价设计（一）、通过习题检验所学（二）、我准备实施评价量表的形式进行学生自评、互评和教师评价。（一）、习题2、 认真观察这幅图，你能从图中找到几个角，分别是什么角，请指一指说一说。 （二）课后，我准备实施下面的评价量规进行学生自评、互评和教师评价。（一）、对学生的评价评价内容学生自评学生互评教师评价1、学生学习 状态A、兴奋B、活跃C、积极D、一般2、学生的探究意识A、探究意识很强B、有探究意识，但不强C、没有探究意识D、不知道如何探究3、学生的小组合作意识A、能够很好的与他人合作B、不会与他人合作学习4、学生空间发展水平A、有很大提高B、一般C、没有提高5、能否正确辨认直角、锐角和钝角A、全部能判断正确B、基本能判断正确C、不能判断正确（二）、对教师的评价1、自我评价（1）、我对这节课的总体感觉 很满意 基本满意 一般 不满意 （2）、最满意的教学环节（ ）（3）、最不满意的环节（ ）2、听课教师评价（1）、课堂上教师最大的优点是什么？（ ）（2）、课堂上教师最需要改进的有哪些？（ ）3、学生感受评价你喜欢本节课吗？ 喜欢 一般 不喜欢八、本教学设计与以往或其它教学设计相比的特点 在本次设计中，突出活动，突出动手操作，老师分别用看角、做角、画角、等活动，让学生在做中学、在玩中学、在体验中学。从而调动学生学习的积极性。尤其是让学生利用学具袋里的材料去做角，把课堂完全交给了学生，充分发挥学生们的想象力及创造力，让学生在课堂上插上想象的翅膀，通过自己灵巧的双手和集体