语文人教版七年级上册虽有佳肴教学设计.doc

20、虽有嘉肴教学目标：1.知识与技能：积累“至道”、“相长”、“困”、“学（xiao）”、“虽”等重点文言词汇，熟读并背诵课文。2.过程与方法：训练学生阅读浅近文言文的能力。3.情感、态度与价值观：引导学生理解教学相长的道理，并联系实际，能用正确的学习方法指导自己的学习。教学重难点：重点：积累重点文言字词，准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。难点：引导学生理解教学相长的道理，并联系实际，能用正确的学习方法指导自己的学习。教学方法：朗读法、合作探究法课时安排：1课时教学过程：一、 导入新课前面我们已经学过了论语十二章，领会了古人盛赞“半部论语治天下”的原因。作为儒家学派的经典著作，“四书五经”中除了论语之外，还有哪些呢？（生答）那么今天，我们就一起来学习选自“五经”的礼，礼记.学记中的虽有佳肴，看看它又将向教会我们什么道理。二、 了解礼记划下文章注释将关于礼记的重点内容由多媒体展示：礼记是战国至秦汉年间儒家学者解释说明经书仪礼的文章选集。是一部儒家思想的资料汇编。该书的编者是西汉礼学家戴圣，所以礼记又叫小戴礼记。与周礼仪礼合称“三礼”。三、 一读读通，读顺，整体感知1、 学生自由朗读，结合注释和自己的理解划分句读。（用铅笔）要求：注意文中生字词的读音、朗读的停顿和节奏。2、请学生单独朗读，读的过程中，教师留心学生读错的字音，以及需要注意的字词的写法。需注意的字：嘉（ji）肴（yo） 自强（qing） 兑（ yu ）命 学（ xio ）学半3、出示划分断句的PPT，教师示范朗读，学生边听边划节奏，比比看和自己的划分有什么不同，找出自己理解上的偏差。（用红笔）4、 生自由朗读课文，把握节奏和停顿，体会古汉语特有的韵律美。5、 学生齐读。四、 二读读懂，疏通文意1、 生以小组为单位，结合课下注释，讨论并疏通文意。2、 小组组长将疏通文意过程中出现的疑难汇总，组内不能解决的提至班级共同解决。3、 师用多媒体出示本课重点字词及句子。虽（即使） 旨（甘美） 至道 （最好的道理） 善（好处） 困（不通 理解不了） 是故（所以） 自强（自我勉励） 自反（自我反省） 教学相长 （教和学互相促进） 是故学然后知不足，教然后知困。（所以通过学习才能知道自己的不足，通过教人才能感到困惑。） 兑命曰：“学学半。”其此之谓乎！ （教人是学习的一半，大概说的就是这个道理吧。其：表推测语气，大概。）4、 请四位同学逐句单独翻译。五、 三读读有所得，探究主旨1、 这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？明确：用“嘉肴”和“至道”做类比，揭示了“教学相长”的道理。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。2、“教学相长”原则可以给我们怎样的启示？试结合学习体验，谈谈你的看法。参考：1、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。2、“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。六、熟读成诵（比一比，看谁背得快。）七、 拓展延伸（备用）玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先。兑命曰：“念终始典于学”。其此之谓乎！ （注：君：名词作动词，统治。念：想着。 典：主。） 译文：玉石不经雕琢，就不能变成好的器物；人不经过学习，就不会明白道理。所以古代的君王，建立国家，统治人民，总是把教育放在首要位置。尚书兑命篇中说：“始终如一地想着要以学习为主”。大概说的就是这个道理啊！八、 布置作