走出农村小学拼音教学误区的探索与思考.doc

走出农村小学拼音教学误区的探索与思考文章来源：未知点击数： 78次 更新时间：2012-02-08 10:31字体：小大走出农村小学拼音教学误区的探索与思考洛南县四皓镇代塬小学 郝社会 目前，农村小学一年级语文科任教师，由于学历水平的不同，进而形成很大的差异，其主要表现为相当一部分教师未接受中文专业系统学习现代汉语专业课，故造成在教学中普通话发音很不准确，当然也受方言土语以及不同学校教学语言环境地影响，致使汉语拼音教学从一开始就将错误的或不标准的语音教给学生，进而导致农村小学生普通话发音不准确，给以后的口语交际、语音、语文教学带来很大的障碍，因此，普通话教学亟待强力推进，笔者就多年来的农村小学语文教学实践做出以下探索：一、拼音教学误区成因分析面面观： 误区一：关于几个概念的阐述与明确。 1、声母：是指音节开头的辅音，普通话共有21个声母，（不包括零声母y、w）没有辅音声母字音是“零”声母。如以下词语：（i、u、起头的零声母词语）硬币yng b 文艺wn y （为了教学方便，小语教材23个声母，将y、w划归为声母教学。）2、 韵母：是指音节中声母后面的部分。普通话共有39个韵母。（小语教材里面涉及韵母共有24个，未出现的韵母有15个，单韵母2个， i （舌尖前）用在声母z、c、s后面，如：“自私”（z s）， i（舌尖后）用在zh、ch、sh 、r后面，如“知识”（zh shi），复韵母6个：（ia、ua、iao、iou、uai、uei ），鼻韵母7个如：ian、uan、an、iang、uang、ueng、iong。复韵母是由两个或者三个元音组成，这两个或三个元音所处的位置及其作用不同，可以分析出韵头、韵腹和韵尾，韵头常介于声母和韵腹间，所以也叫介音或介母，有的教师给学生分析时将音节直接分为声母、介母、韵母组成。如：指出下列音节中的韵母：音节“xiao”中的韵母误认为是“ao”，音节“xiong” 中的韵母误认为是“ong”3、音节：普通话音节一般由声母、韵母和声调三部分构成。普通话音节最少由三个部分组成。如：“屋”（）由零声母，韵母和平调组成，最多可以由五个成分组成；如“鸟”（nio）由声母n、韵头i、韵腹a、韵尾o和上声声调组成。有的教师忽略了声调。误区二：拼音发音错误分析:（1）关于变调：由于受邻近音节声调影响，有些音节的声调往往要发生变化，这种声调变化现象叫做变调。变化最显著的是上声以及“一”、“不”、“啊”的音变。如：“一”在单念或者在词末时念原阴平调。如：一一得一、y y d y ，“一”在阴平、阳平、上声前面时，变为去声。如：一边、（y bin） ，一时（y sh），一手（yshu），“一”在去声前面，变为阳平，如：一半、（y bn） ;“一”夹在重叠动词中念轻声。如“说一说”（shu yi shu）。有的教师不懂变调，按实际字音声调教学，造成普通话发音别扭，不标准。（2）关于拼读方法的错误：绝大部分教师教学音节时，声母、韵母之间停顿过长。如：课堂上常出现，拼读“书”（sh）时，让人听起来好像两个语音片断音节“十五”（shiu），正确的读法是在拼音时先做好发声母准备，等拼音时只念韵母。如拼：“gan”先做发“g”声母姿势，等开口时只念韵母“an”，就可以避免“g”后产生元音“e”的干扰。（3）、关于介母发音的错误：充当韵头的介母是i、u、三个高元音，发音轻而短，只表示韵母发音的起点，一发很快就滑向后一个元音了。绝大多数教师将介母的读音拉得很长。（4）、关于普通话发音的错误：这方面主要表现是一部分教师将方言与普通话结合运用，土洋结合，发音极不准确，让人听起来比较别扭，很不舒服，甚至成为笑话。如：方言将zh、ch、sh声母读成z、c、s 。“中国”（zhng gu）读成“zng gu”、“春天”（chn tin）读成“cnqin”,又如：“写字”（xi z）读成“xi c”，“坐下”读成“cu ha”，“忏悔”（chnhu）读成（qinhu）再如：有教师让学生从家里拿一个“竹竿”，结果学生给老师拿了一个“卤猪肝及耳朵”，老师问学生：“耳朵那？”，这位学生指着猪耳朵说：“在这里”结果闹成了笑话。（5）、发音丢掉介音。如“端水”（dun shu）读成“担水”（dn shu）。（6）、声母发音不准。如洛南方言将“马”（m）误读成“m”，将“骂人”（m rn）读成“m rn”，将“银子”（ynzi）误读成(nnzi)等。（7）、汉字书写不规范。如：简化字，繁体字，错别字、异体字或多或少地出现，最常见的“的、地、得”用法错误。还有别字的运用如：再接再厉（励）、变本加厉（利）、列出提（题）纲、绿草如茵（荫）、安（按）排等等。针对上述误区成因，其对策如下：一、在职小语教师要加强现代汉语、陕西省普通话水平测试指要等教材的进修、培训、继续教育学习。二、学校要制定教学普通话用语制度，要求在校园内一切用语都讲普通话，这样就形成了一个使用普通话的氛围。久而久之，在这个语言氛围的熏陶下，普通话水平自然而然就提高了。三、定期进行普通话演讲，教学比赛。四、教师还要有意识地多听广播、看电视、听录音，借以提高听音、辨音能力，培养语感，以便进一步掌握正确发音，平常会话、日常会话要养成用普通话的好习惯。总之，小语教学以及学习普通话，要应掌握一定的基本理论知识，还应加强听、读、写的实践训练。训练一要准确，二要坚持，坚持多听，多说，反复实践，最终达到脱口而出，炉火纯青的境界，这样汉拼音教学水平提高了，学生发音准确了，就为学生以后学习普通话、语文课，起到一个良好开端、奠定了良好的基础作用。小大【收藏】【打印文章】 上一篇： 如何在教学中加强幼儿挫折教育 下一篇：倡导尊重学生个性差异，实施因材施教分层