小学语文阅读教学中如何培养学生的质疑问难能力.docx

小学语文阅读教学中如何培养学生的质疑问难能力孙梅英古人云：“学贵有疑”，确实是这样的。因为学生的任何思维活动都是从“疑”开始，又在“疑”中得以发展的。在教学中，启发学生质疑问难，对学生巩固知识，形成能力、发展智力，的确是一项积极有效的活动方式，同时还可以弥补老师备课没有考虑的地方。一、 启发诱导，鼓励质疑问难刚开始，学生所提问题大多是属于不理解的词语、不会读的汉字、故事内容情节、有趣的现象等，一般范围小、不深刻的，有的甚至是天真可笑的。这时，老师要爱护、扶持学生的热情。哪怕无意中，也不要给他们泼冷水。对于肯动脑筋，积极回答的同学要给予鼓励和表扬。对学生提出的每一个问题，老师都应该认真地、善意地对待。在讲时，学生提问说：“什么发生在什么时间？”我只好根据课文提供的线索，回答 这个问题本身并无重大意义，答不答无关紧要，这样的答案也然不够准确可靠，但是老师这样认真地对待，使学生看到了老师多么重视他们提出的问题。对学生今后积极思考，踊跃提问是一个很大的鼓舞。同时，解决问题的本身，也向学生渗透了逻辑思维的教育。引导学生学会思维的方法，提高思维的质量，同时获得新鲜活泼的知识。再者，多表扬，提出一个问题，奖励一朵小红花，十朵小红花奖励一个小礼物，三十个小红花，给孩子发一个表扬信。二、 教给方法，提高质疑质量平时上课时，对于那些知识欠缺，能力较差，提不出有什么价值的问题的同学要特别有耐心地启发诱导，让他们在质疑的过程中，提高质疑问难的质量，即提高了思维水平。1、课前提问 学生通过预习，在初步了解课文内容的基础上，进行自我提问，找到文中的重点、难点，将疑问记在预习本上，将提出的问题与课文阅读联系，使老师明确学生哪些方面存在问题，以便更好地开展教育教学活动。从而培养学生善于发现问题和自学的能力。如教学詹天佑前，学生在预习本上提出：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。詹天佑的杰出体现在什么地方？爱国体现在什么地方？进而去体会全文的主题。2、课题提问 课题是文章的题眼， 文章浓缩的精华，因此根据课题中的关键词来提问。如：草船借箭中为什么用“借“认识人物的聪明才智。3、理解提问 在学生阅读理解的基础上，质疑问难，根据文章情节出现的矛盾现象去挖掘。如穷人中桑娜盼望着丈夫回来而又怕丈夫回来认识人物的心理变化。根据文章中同一件事或同一个人物的不同表现挖掘。如：再见了，亲人中小金花妈妈牺牲了，他没有哭，和志愿军分别时却落泪了认识中朝人民的战斗友谊。根据中心思想来挖掘。如晏子使楚认识内在美和外在美。4、课后提问 考查中注意测量学生斯文能力的发展，增强独立分析问题、解决问题、推理判断、抽象概括等内容。如学过桂林山水后让学生思考桂林山水为什么会这样美？这样让学生体会到这样的山孕育着这样的水，这样的水紫云这这样的山， 在加上地质构造特殊，气候温暖湿润，人们热爱山川，人文添景观。无疑这是对课文认识的不深化。少年闰土，如果采用倒叙的方法来写行不行？我反问到：“怎样倒叙？“他说：”先写闰土走了，“我”收到了他寄来的鸟毛等礼物，引起了对闰土的回忆，然后再一步一步往下写。老师要认真研究学生的思路，发现他们思维的缺陷，逐步培养他们在思考中善于抓住主要矛盾，抓住本质的东西，抓住事物的内部联系 具有规律性的东西。这时，学生质疑问难的水平已经有了提高，问题一转向不理解的句子，文章的内容和结构，语句、词语的修饰和整理等方面。老师要善于发现和捕捉好的提问和答问，以推动整个班级的进展。在讲 一课时，有个提问水平不算很高的学生提了这样一个问题：这篇文章我反问他：但是他的思路是非常好的，是从情节与主题的关系上来考虑问题。像这样有价值的问题，我都会给提问的同学记高分，在很大程度上激发了学生的积极性。这个过程时间较长，但是，学生的思维能力有一定的进步，课堂气氛比较活跃。所提问题与学生理解教材的深浅、知识的多少、思路的广狭、观察的精粗以及学生的生活实践的差异都有密切的关系。当然，老师也要钻研教材，不断提高自己的观察力、思维力和想象力。在开发学生智力的同时，也发展了老师本身的智力。三、 探索挖掘，养成质疑习惯在讲景阳冈时学生提问：写武松打虎为什么用那么多笔墨写他饮酒？这个问题接触到小说刻画人物性格问题，具有一定的探索性。我发动全班同学