浅议青年教师教学艺术风格的培养和形成.doc

浅议青年教师教学艺术风格的培养和形成摘 要:教学艺术风格的形成标志着一个教师教学风格的高度成熟。促使青年教师在不懈追求教学艺术的过程中逐步形成自己的教学风格,是学校和青年教师自身的责任,是学校提高教学质量的重要保证, 也是培养青年教师从教师逐步成长为教育家的基础。关键词:教学艺术; 教学风格; 培养我国高等教育的快速发展使得高校更加重视青年教师的引进和培养, 教师队伍的年轻化、知识化、现代化有了跨越式发展, 青年教师已经成为高等教育教师队伍的生力军, 促进青年教师快速成长, 是高校和青年教师自身的紧迫任务。青年教师的教学特点可塑性很强, 更容易从高起点来严格要求, 使他们形成自己各具特色的教学风格。教学风格的理想境界是其艺术化, 就是把教学活动赋予艺术性、技巧性和创造性, 这种层次的教学风格, 无疑也是最受学生欢迎的, 取得的教学效果也是最佳的, 因而也是青年教师追求的职业目标。 一、教学风格和教学艺术的概念及特点教学风格是教师结合自己个性特征、思维方式和审美情趣, 在教育教学规律指导下, 经过艰苦的反复实践而形成的教育特色, 是教师的认识、情感、意志和个性等心理活动的倾注。教师把个性应用到教学中, 将教学内容化为自己的心理品质, 这就形成了特定的教学风格。在教学实践中, 一些优秀教师的教学风格极富技巧性、创造性和形象化, 被称为艺术化的教学。从目前的研究看, 人们对教学艺术的解释主要是集中在以下几方面: 第一, 从效果上看, 教学艺术的效果是最佳的; 第二, 从活动方式上看, 教学艺术所使用的方法和手段是灵活多样、形象生动的; 第三, 从活动过程看, 既遵循了教学规律, 同时还富有创造性和美感; 第四, 具有艺术化教学风格的教师能够熟练地把教学环节的方方面面, 像艺术家似的按美的规律开展工作。教学活动上升为艺术层次, 毋庸置疑地使它具有了一般艺术的特点, 比如形象性、创造性、审美性、情感性、个性化等。而作为一门特殊的、具体的、复杂的艺术, 教学艺术又有与其他艺术不同的地方。 1.教学艺术活动的目的是使学生全面发展教学艺术的目的是更好地改造年轻一代的身心, 使他们实现德、智、体、美全面和谐地发展, 这就使得教学艺术更为复杂。乌申斯基曾精辟地指出: 任何一种力求满足高度的道德要求和人的一般精神需要( 即只属于人和构成人性中的特征的那些需要) 的实践活动, 就已经是艺术了。就这个意义讲,教育当然就成了最高级的一种艺术, 因为它力求满足人类最伟大的要求人的本性的完善。 2.教师和学生是教学艺术活动的主体在教学活动中, 教师和学生都共同承担着创造艺术性教学的重任, 都是教学艺术创造的主体。在这点上, 人们很容易只看到教师是艺术创作的主体,特别注重教师在教学艺术创作中的作用, 在很大程度上忽视学生在教学活动过程中的主体地位。其实, 教学艺术如果没有学生的主体参与和创造是不可能实现的。教室不仅仅是教师个人表演的舞台, 更是师生共同创作的工作室。 3.教学活动是教学艺术的客体教学的目的是塑造学生的身心, 教学艺术成果是一幅充满魅力的教学活动场景, 而不是其他。师生创作教学艺术成果的手法, 既有绘画的艺术手段, 又有建筑、舞蹈等的空间表现力。它还综合了戏剧等表演艺术的动作、表情、姿态、语调。它像是表演, 但又是真实发生的场景。创造教学艺术的教师则集音乐家、画家、表演艺术家的素质和素养于一身, 通过综合各种艺术的手段完成教学任务。二、教学艺术是教师追求的特殊教学境界教学艺术作为特殊教学境界, 有着特殊的艺术魅力, 这种艺术魅力吸引着广大教师把教学艺术作为事业奋斗的理想目标和特殊精神境界而进行着不懈的追求。 1.教学艺术风格是教师在教学实践中的独创教学艺术风格是教师在教学活动中独立构思的产物, 具有原创性或初创性。虽然每位教师在形成自己的独特个性和教学风格之前, 都要学习和模仿别的教师探索成功的教学经验, 都要揣摩和尝试别的教师行之有效的教学方法, 但是, 决不能硬性照搬, 更不能简单套用, 因为教学风格不是工作流程,没有统一规范, 无法通过外在的机械训练使之熟练化和技能化。从这个意义上说, 教学风格是不可教的, 它是教师在教学自由的状态下从模仿到独立探索, 再到独特性出现, 最后形成教学风格的过程。 2.教学艺术风格表明了教师独特而富有鲜明个性的教学品质在教师的教学活动中, 其教学风格首先便把教师的个性推上了前台, 每一位富有个性的教师都会在形成自己的教学特色的过程中发挥独特性的魅力, 在实施自己的教育理念的旅途上感悟个人的理解、想象和情感的价值。随着教学活动的展开,一个又一个的教学场景便使各类教师的教学风格和个性大放异彩。有的善于诱导, 巧于设疑; 有的善于评议, 议论风生; 有的善于演绎, 绘声绘色; 有的重情, 以情动人; 有的重理, 博中求约; 有的重趣,引人入胜; 有的重议, 启发思维。有和风细雨式的,轻言慢语、娓娓道来; 有急风骤雨式的, 尽情泼墨、写意渲染; 有长于逻辑的, 讲课环环紧扣、步步为营; 有富于情感的, 讲课跌宕起伏、峰回路转; 有幽默风趣、诙谐机智的; 有严谨庄重、规范有序的; 有细腻柔和的, 有粗犷豪放的, 等等, 不胜枚举。它就如同烙在教师身上的印记一样, 表明了教师独一无二的内在品质。可以说, 教学风格就是教师本身,教学风格的存在意味着教师在教学活动中已经达到一种游刃有余的自由状态。3.教学艺术风格的相对稳定是教师的教学艺术走向成熟的标志教学艺术风格的相对稳定标志着教师在经过一段探索之后, 终于找到了适合自己个性、才能、审美理想的位置和目标。教师的教学艺术风格在不同的教学环境中, 或教授不同的课程时应该表现出前后连贯, 这种相对的 稳定标志着教师的教学活动逐渐形成了自己的风格, 并日趋于成熟。同时,教师还必须在稳中求变, 不断超越自我、获得新生。教学风格既相对稳定, 又有主动创新, 是教师适应新的形势、新的进展、新的认识、新的要求及教学风格日趋成熟与完美的标志, 它也使学生能从教师的日益进步中感受到教师那种不断进取、勇于开拓的审美风貌和精神追求。 4.教学艺术风格也是教师对教学活动科学性和艺术性的不断追求教学的科学性是教学艺术的基础前提。没有科学性的教学, 就无从谈起教学的艺术性。如果教师不仅能够按照事物内在固有的尺度来衡量对象,而且也按照美的规律来面对教育对象和教学活动,那么, 教师就能够以自己对教学的理解和实践形成相对稳定的一种教学作风和格调。教师的教学艺术风格不仅使学生获得科学知识、感受科学之美,而且教师本人也从中获得自我肯定和自由创造的欣慰。三、青年教师的主观努力, 是其形成独特教学艺术风格的主要因素。现代远程教育的迅猛发展对青年教师提出了越来越高的要求, 更需要广大教师更新教育观念、提高教学能力、转变教学行为, 树立自己的独特优势。现代远程教育为教师的成长和进步创造了条件, 而教师的主观努力则是促进教师成长和进步的保证。 1.善于学习是优秀教师的基本素质。教师通过学习可以了解和掌握党和国家的教育方针、教育理论、专业学科教学的目的和要求, 洞察学科发展的前沿, 掌握学生身心发展的规律和特点, 明确教师自身的角色和定位。从而缩短探索的时间, 尽快地了解人类的已有成果, 扩大自己的眼界, 提高自己的认识。教师之间在知识结构、智慧水平、教学思维方式、教学风格等方面还存在着较大的差异, 在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。通过教师相互间的合作交流, 这种差异可以转化为一种宝贵的教学资源。通过教师之间的互动与合作学习, 可以相互启发、相互补充, 形成思维碰撞, 从而产生新的教学思想, 形成更有效的教学策略。 2.勤于反思是优秀教师的高贵品质。教学反思既是提高教学效率的重要途径, 又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思, 可以总结经验、坚定信念, 及时发现教学中存在的问题, 进而完善自己。即反思自己的语言、行动,经验和思想, 总结成功的经验; 反思教学中存在的问题, 及时纠正; 反思学生的举止, 实现教学相长。学生是教育的主体, 关注学生的行为变化对课堂教学尤为重要, 学生的一个眼神、一个动作、一句话都在向我们传递着某种信息。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息, 捕捉学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题, 以利于教学。同时, 学生在课堂上发表独到的见解, 也可以拓宽教师的思路。关注学生的学习行为, 可以使师生相互学习,从而实现教学相长。 3.勇于实践是优秀教师的必备勇气。只有勇于实践, 人们的认识才能提高并转化为行动的信念和能力。教师必须把教育的理论知识运用于教育实践, 并在实践中不断积累经验和汲取教训, 才能掌握一定的技能和技巧, 形成自己的教学风格。 四、青年教师的创新激励机制, 是其形成独特教学艺术风格的重要推动力量。青年教师的成长和进步, 并不能完全取决于个人的主观努力, 在很大程度上还在于教学环境, 比如学校政策的导向、激励与推动, 特别是教学评价机制。从国内外教师评价体系来看, 虽然特点不一, 但最主要的模块还是相同的,大多数高校主要从教学、科研、社会服务三方面进行评定。在这里, 我们只讨论教学指标( 其他两方面不在本文重点讨论之内) 。一般而言, 教学评价指标应该由下列几个方面的组成: 第一, 教师对本人的教学思想和教学理论、目标和风格的论述。第二, 教师本人的优良教学产出,比如学生成绩表、学生作业、学生的文章和创作、与课程有关的学生出版物等。第三, 来自教师本人的教学信息, 比如教学任务、教学措施、改善教学环境的措施、改进讲授方法和学生自学方法的尝试,对广义的教学文化的贡献、教学获奖情况等。第四, 来自他人的评估材料, 如学生的评估、上级评估等。教学评价机制的应用, 有助于促使教师改进教学, 提高教学质量, 也有利于教师本身教育生涯的进步和发展。也使得教师更关注自己的教学工作, 考虑其教学效果, 重新思考教学策略, 重新安排课堂里的轻重缓急, 并计划未来的教学。教学评价机制既是对教师教学效果的评判, 也是教师教学风格和效果的总结。这些制度的实行,无疑对教师产生巨大的激励和推动作用, 也使得广大教师全身心地投入到教学创新和提高教学质量上来。五、结束语教师教学风格的形成是一个自我的、综合的、复杂的发展过程, 既需要教师自身坚持不懈的努力,不断追求自我超越和发展, 又需要有良好的客观环境。教学艺术风格的形成, 是一项任重而道远的工作, 它不仅是教师个人独有的教学行为和教学方式, 而且也代表着学校教学水平的高低和教学环境的开放程度, 学校在这些方面应该有所作为, 为教师教学风格的形成创造条件。参考文献:1赵明仁