不是学生无情感.doc

不是学生无情感，只是未动其心弦亳州市第九中学 王昆 那一次，我潘然醒悟：不是学生无情感，只是未动其心弦！ 平时，总听到老师们抱怨：现在的学生太难教了，缺少家教，毫无礼貌；缺少爱心，麻木不仁；金钱至上，感情匮乏。我当然也有同感：在语文教学时，那么多感人的文章，在教学时总有部分学生无动于衷。但是，在我教学华南虎一文时，我的心灵被震动了，久久不能平静：究竟是我们的学生没有情感，还是我们没有拨动学生那颗久被封闭的心弦？ 那是一次校级示范课，我按照课前准备好的内容，按部就班的进行文本教学，大多数学生也是积极配合，但是平时就不爱学习的学生仍然是漫不经心，若无其事，对华南虎的遭遇没有表现出丝毫的同情和怜悯。对我的引导和启发也是毫不理会。面对他们的冷漠，我心想：这是示范课啊！你们给点面子好不好啊？但当我把作者的遭遇和华南虎的遭遇结合起来进行对比，并讲述作者写作的时代背景和创作缘由时，学生的情绪马上发生了变化，个个神色凝重，注意力高度集中，我心里暗喜：谢谢你们的捧场！但是，事情并非我想得那么简单。当我向他们讲明这是文学手法的一种：象征。华南虎的遭遇，其实就是作者自身的写照，被禁锢的华南虎，就是被禁锢的作者的追求自由、渴望独立的思想和不甘沉沦、勇于抗争的精神。这时，平时最爱挑事的学生朱昭耀突然举手，我心里直发毛：你要干什么啊？千万别给我添乱啊！我示意他先放下手。等我讲完之后，问同学们对这篇课文，还有什么不懂的问题时，他又把手举的老高，我很无奈的把他叫了起来。他站起来之后，慢慢的说：“老师，那个时代过去了，我能说说我对被关在笼中的华南虎的的理解吗？”我说：“当然可以。”他说道：“这笼中的华南虎，也象征我们这些被禁锢的学生，我们就是被囚禁在笼中的华南虎。”这是全班同学的目光都向他投来，连听课的老师也都注视着他。我的心情也为之一振：他这节课听进去了，愿意表达了。我想知道他到底想说什么，我示意他继续说下去。他继续说道：“老师，你们平时总是说让我们全面发展，扬长避短，张扬个性，发展业余爱好，把我们的特长展示出来。可是，每天又布置那么多的作业，把我们牢牢的拴在教室里，我们的业余时间全被作业给淹没了，我们的兴趣和爱好一点也得不到发展，老师，你说我们像不像被禁锢的华南虎？”我心里突然一震：这就是学生的心声啊！我立即抓住这一情景，随即问全班同学：“他说的对不对啊？”学生异口同声的说：“对！我们就像被关在笼子里的华南虎，他说的太好了！”教室里顿时响起雷鸣般的掌声。有的学生站起来补充道：“老师，我们的音乐课、体育课，有时被文化课程占用，也是对我们的禁锢！”、“自习堂被占用也是”、“我没有时间下象棋”、“我没有时间打篮球”、“我没有时间画画”“我没有时间读我想读的文学作品”学生们七嘴八舌的说起来。我随机说道：“是的，你们说的都很好，你们的业余爱好被剥夺，你们的自由受限制，你们却也像被关在笼中的这只华南虎。你们能够联系实际来分析课文，能够把学到的东西运用于实际生活与学习当中，老师很欣赏你们！同学们，当我们的情感不能直接表达出来，而借助于自然界的其他事物曲折地表现出来，这种写作手法就是象征。那么，我们今天能不能运用这一写法，来把我们内心的一些看法表达出来呢？”学生大声地说：“能！”我随即说：“好！那我们今天的作业就是：用象征的手法写一篇作文，写出你想说而又不能明说的心里话，比一比看那位同学写的最好。同学们马上凝神沉思，继而相互讨论，进行写作。下课之后，我的内心还沉浸在课堂教学之中，还沉浸在最后的那一幕：我们的学生不是没有情感，只是我们没有触动他们那颗充满情感的心弦！当我们在课堂上，如果能够充分利用教材的情感价值去教学，扣动学生那颗久被尘封的心弦，必将奏响高效课堂的旋律！尤其是做为一名语文老师，我们更应该充分利用语文课本中的情感价值，充分考虑学生的情感区域，选择出一块能够激起学生情感之湖的千层之浪的小小石头，让学生那颗尘封的情感之湖泛起千层涟漪，然后，我们尽情去欣赏洋溢在学生心头的那一朵朵美丽的浪花，学生们那灵动的思绪和毫无掩饰的内心必将震撼我们的内心世界，我们的语文课堂教学必将成为一次