语文人教版八年级下册《雪》教学设计.docx

雪教学设计凤阳县第三中学 梅廷贵教学目标:知识目标：了解写作背景，体会文中两幅雪景的特点，学习对比衬托和托物言志的写法。能力目标：通过反复朗读，理解作者对两种雪的感情，把握文章主旨。情感目标：结合实际，培养学生坚强不屈的品质。教学重点：朗读，体会两种雪的特点。教学难点：结合背景，理解作者感情。教学方法：诵读法，合作法，探究法。教具：多媒体课件教学过程：一：导入 从本学期学习的第一篇课文藤野先生引入鲁迅作品的简单介绍，导入本节课教学。二：新课（1） 简介体裁和写作背景：1、 “散文诗”，介于散文与诗之间，兼有散文的形式和诗的意境 ，一般篇幅短小，却带有深刻的意蕴。2、 写作背景：野草创作于1924年9月至1926年4月，当时白色恐怖非常严重，现实环境异常严酷，在这部散文诗集中，鲁迅表现了他与黑暗作斗争的决心和对光明未来的追求。（二）自读，整体感悟： 1、正字音，扫障碍：处(ch)子 磬(qng)口 嘻(x)笑 褪(tu)尽 闪烁(shu) 朔(shu)方 灼(zhu)灼 旋(xun)风 旋(xun)转 脂(zh)粉奁(lin) 凛(ln)冽(li) 2、讨论探究：作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？这两幅雪景各有什么特点？（勾画出重点语句。）学生自由朗读课文后参与小组讨论，交流讨论结果，老师引导归纳并形成板书。（三）品读，读出感情： 1、指导朗读“江南的雪”：语调轻柔，深情舒缓。 江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。教师范读，学生自由读，指名读并点评。2、 指导朗读“朔方的雪”：语调铿锵，富有激情。在晴天之下，旋风/忽来，便/蓬勃地/奋飞，在日光中/灿灿地/生光，如/包藏火焰的/大雾，旋转而且升腾，弥漫/太空；使太空/旋转/而且升腾地/闪烁。在/无边的/旷野上，在凛冽的/天宇下，闪闪地/旋转升腾着的/是雨的/精魂是的，那是/孤独的雪，是/死掉的雨，是雨的/精魂。画出节奏（斜线），标明重音（加粗字体），教师范读，学生自由朗读，指名读并点评。3、 重点句子理解：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”结合写作背景，小组讨论这句话的含义，教师引导总结：这句话是对朔方的雪的高度赞扬，写出了朔方的雪不惧孤独、勇于奉献、坚强不屈的精神，这正如作者敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华！（4） 赏读，分析表达效果： 1、分小组赏析下面两个描写雪景的句子的表达效果。 老师提示：分别从“词语运用”和“修辞手法”的角度进行赏析。A、“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅 花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。” B、“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾。”2、 在学生讨论的基础上归纳：句A：“血红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”几个表示颜色的形容词，传神地描绘出了江南雪野色彩斑斓的特点，表达了作者对江南雪景的喜爱之情。句B：运用比喻修辞，将朔方的雪花比作“粉”“沙”和“包藏火焰的大雾”，形象生动地写出了朔方的雪干冷、坚硬、灿烂、蓬勃有力的特点，表达了作者对朔方的雪的敬仰之情。（5） 总结规律，举一反三：总结以上两种类型赏析句子的规律，指导学生解答方法：1、词语类赏析：使用 几个词语，传神地描写了 （描写对象） 的 特点，表达了作者 的感情。2、修辞类赏析：（以比喻为例）运用 的修辞方法，将 比作 生动形象地写出了 （描写对象） 的 特点，表达了作者 的感情。3、 再次举例练习，赏析下面两个句子：“母亲送出来吩咐要小心的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。”（社戏）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”（紫藤萝瀑布）学生根据总结的规律，讨论完成上面两个句子的赏析。三：拓展发散思维，探究讨论： 联系实际，谈一谈你更喜欢江南的雪还是朔方的雪？学生畅所欲言，老师要结合学生的实际生活进行恰当的引导，培养学生正确积极的情感价值观。四：作业学以致用，能力提升： 请你使用“对比衬托”或“托物言志”的方法写一种景物，如果能够两种方法