语文教学中介入影视资源的作用.doc

素材性影视资源引入语文教学的探索（节选） 徐正军 内容提要：巧用影视资源提高教学的有效性，是新课程背景下的语文老师必须认真思考和探索的问题。作为一种服务于语文教学的素材性资源，在阅读教学重难点、表现形式异同点、情感体悟升华点、名著阅读兴趣点上都可以有效整合利用。教师要根据教学的需要把握好切入的合适时机，为学生提供一种生动形象的情景，让学生积极地去体验、感悟文字作品，为学习语言、理解文本、升华情感服务。巧用影视资源体现了教师的教学智慧，语文教师要充分挖掘利用这些丰富的资源，使之珠联璧合，以提升语文课堂的教学魅力和品质。关键 词：影视资源 语文教学 优化整合 2011年，我校拉开了语文课程的新一轮改革，其中将“影视资源进入语文课堂教学”作为立足单元整体，重构语文课程的一个重点研究项目。影视是学生喜闻乐见的一种艺术表现形式，集合了语言、音乐、绘画、摄影等多种艺术的特性，创造性地把它们有机地融合在一起，形成自身的独具的艺术形态，使多种艺术形式在运动的影像中得到了更突出的发挥。而且，作为一种雅俗共赏的大众化艺术，影视资源具有题材的广泛性、形式的多样性和观赏的灵活性等众多特点，这样就能很好地与语文学科教学结合，使原本略显单调、沉闷的课堂教学变得丰富、生动起来。一、语文教学中介入影视资源的作用在遵循语用原则、精当原则、主体原则的前提下，我们梳理了各册课文教材和影视资源结合点，并在实践中发现借助影视资源辅助语文教学具有多重作用。1、 突破阅读教学的重难点。影视作品资源题材丰富，是语文教学中极为可贵的外物凭借。对于一些文学色彩比较浓厚的课文，教学中的难以理解的词、句，如果选择合适的影视资源，不仅能使课堂变得生动，而且可以丰富学生的感知，补充文字教材无法传递的空白，化难为易，突破教学的重点和难点，对课文的学习起到是事半功倍的效果。以学习诗词为例，小学生受已有认知和思维发展的限制，对于语言凝练、内涵丰富的诗词，学习起来有很大的困难，导致学习的兴趣和效果大打折扣。此时，教师如果能引入影视资源帮助学生建立感性认识，那就大大降低了学习的难度。如对于人教版第九册第八组课文七律长征像“大渡桥横铁索寒”之类的诗句，学生缺乏深切的感受，无法和作者产生共鸣，单纯让学生理解诗意有一定难度，特别是“寒”字的理解。于是我适时介入了电影飞夺泸定桥相关视频，这样学生对红军如何日夜兼程在24小时内赶到泸定桥，又是如何在只剩十三根铁索、桥头又有敌人机关枪扫射的情况下强行渡河情况有了感知，理解句子深义就容易多了。影视的具体化、直观化帮助学生突破了教学难点，悟出“寒”字蕴含多重含义：既写出了天气情况，又写出了心理感受，表现了红军夺取泸定桥的惊心动魄，同时学生也强烈地感受到红军不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。这是任何讲解所无法企及的效果。2、 比较两者表现形式的异同点 。 同一个故事，影视作品和文学作品在情节发展、表现方法、叙事线索诸多方面有时也会存在一些差异。这种差异是因为影视作品在将静态的、可感的文字化为动态的、可观的流程之中，介入了编剧、导演、演员、美工等等对作品的主观理解，他们在将文学作品转化为影视作品的时候，在基本保留原著精神的情况下进行了改编，这是因为影视作品和文学作品两者本身的艺术形式是存在差异的。这种差异恰恰可以作为语文教学的珍贵资源，引导学生在两者的差异中进行比较，利用影视资源作品帮助学生进一步地理解文本作品，创造性地丰富文学形象。 事实上，几乎每一部作品都存在这种差异。如人教版第九册青山处处埋忠骨，通过文本和影视对同一事件的表现方式异同点比较，学生找到了通过人物语言、动作、神态来表现的相同点，也找到了都运用细节来表现的相同点，不同点在于文本更多的是正面直接描写毛主席，而影视作品还加入了秘书喜得贵子请主席喝喜酒的情节，这一喜一悲更突出了毛泽东凡人的情怀和超常的胸怀。又如人教版第十册第五组课文草船借箭、景阳冈、猴王出世等课文，都能找到相应的影视资源，但原著的小说文本和电视剧中的人物在某些情节的表现上存在着明显的差异，于是就可以截取电视剧中的相关片段，课堂回放之后让学生进行比较，在哪些情节、细节上有不同，这样反而更能让学生把握人物形象，体会人物特点，在交流讨论中顿悟，提高了语文教学的实效，也提高了影视欣赏的水平。这样的比较点可以在很多地方运用，除了情节、细节，还有语言、动作、结尾等。总之，教师要善于用语文的眼睛发现并截取文字作品片断和影视作品片段，组织课堂比较赏析，帮助学生提高鉴赏水平，促进语文能力发展。3、 升华文本表达的情感点。影视是集形、声、光、色于一体的艺术表现形式，因其生动直观、具体形象的特点，极富感染力。抓住动情点，渲染情绪，是影视资源的拿手好戏。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”影视熔诗情画意于一炉，集时间空间于一身，教师要善于抓住并运用那些最煽情的情节和镜头，渲染教学氛围，去打动学生心灵。把影视引进语文教学，学生这一审美主体通过对影视作品的视听综合感知，以直观的影视镜头作为外来刺激，融入自己的情绪因素，产生通感效应，潜移默化地对学生进行形象感染、艺术熏陶，从而使学生的情感得以升华，促使其思想感情的内化，完善学生精神世界。比如教学人教版第十一册第四组课文只有一个地球后，我为了让学生深切地感受到环境保护的重要性，感受到大自然的力量和人类肆意破坏环境的恶果，剪辑播放了电影后天的相关片段，这部生动而严肃地描述了这样的故事：由于人类滥用资源、污染环境、破坏生态，使得地球上短期内出现了极端的全球气候变异，冰雹、龙卷风、暴雨、洪水等灾害性天气频发，全球气温大幅度骤降，北半球大部分地区被冰雪覆盖，造成了巨大的灾难。学生和我都被这部电影深深感染了，心灵产生了强大的震撼，当然对课文只有一个地球的理解也就更深刻了，如果没有影视作品介入，恐怕是难以达到这种切身体验的。又如人教版第十二册第五组课文跨越百年的美丽，为了让学生真正体会“多么伟大的壮举!”“多么杰出的女性！”这句话，真正自觉地学习居里夫人的崇高思想和优秀品质，感悟人生的价值和意义，我适时播放了居里夫人的取得成就震撼世界影视片段和放弃优越生活，忍着丈夫去世之痛顽强拼搏的影视片段，与课文的描写紧密结合。居里夫人的伟大人格魅力深深地印在了学生的脑海里。4、促进相关名著阅读的兴趣点。文学名著历经岁月冼练，对人们的精神世界所产生影响是不言而喻的。但现实情况却是由于社会生活方式的差异，小学生阅读名著存在的不同程度的障碍等原因，阅读经典名著的效果并不好。如何改变这一现状，运用影视作品促进文学名著的阅读，利用影视资源增强阅读名著的兴趣不失为一种切实可行的办法。稍加分析，我们就可以发现：小学语文教材中的很多课文内容就节选自一些名著名篇，而且很多已经改编成了电影电视。这些影视资源为学生在影视作品和文学作品之间搭建了一座桥梁，缩短了心理距离。将影视资源引入课堂教学，有利于课文学习，又激发了学生阅读原著的欲望。接受美学理论的代表人物伊瑟尔在人本的召唤结构一文中，提出了“期待视野”的概念，从某种意义上讲，影视作品和文学作品的“期待视野”是交互性的，很多学生往往是因为喜爱某部影视作品并进而化为阅读文学作品的期待，影视成了学生和名著之间的“媒介”。在欣赏影片过程中对于人物或情节的兴趣、疑问，都会成为学生阅读原著的直接动力，而这种阅读无疑比观赏影视更进一步丰厚了学生的精神底蕴，有利于减轻学生负担，克服畏难情绪，主动地接受文学薰陶。以人教版五年级下册教材为例，我们可以看到介入课堂的影视资源有许多都能促进学生对于名著的阅读：单元主题课文影视资源对应名著名篇第一组走进西部草原视频“内蒙古风采”内蒙风光丝绸之路纪录片丝绸之路世界五千年第二组永远的童年冬阳童年骆驼队电影城南旧事城南旧事第三组语言的艺术半截蜡烛情景剧半截蜡烛半截蜡烛第五组中国古典名著之旅将相和电视剧将相和史记 廉颇蔺相如列传草船借箭电视剧草船借箭三国演义青少版景阳冈电视剧武松打虎水浒传青少版猴王出世电视剧猴王出世西游记青少版第七组作家笔下的人人物描写一组之小嘎子和胖墩儿比赛摔跤电影小兵张嘎小兵张嘎人物描写一组之“凤辣子”初见林黛玉电视剧“凤辣子”初见林黛玉红楼梦青少版金钱的魔力电影百万英镑百万英镑二、语文教学中介入影视资源的策略适切引入影视资源无疑有利于提高语文教学的实效，如何才能最大限度的发挥影视资源为语文教学服务的功能呢？一要把握好影视资源运用的时机，二要设计好影视教学进课堂的教案。（一）、影视资源的运用时机影视资源什么时候切入，才能更好的服务于我们的课堂教学？并没有完全固定的模式，完全取决于教学的实际需要，取决于语文文本教学的目标。从课堂实践的效果来看，主要有四种方式：1、上课之前，接触文本之前。在学生没有接触文本之前，利用活动课或学生课余时间，播放与课文相关的影视资源，此时有相对长时间可以欣赏比较完整的影片，主要目的或是对文本描写的背景有充分的了解，或是对学生的学习兴趣有适当的激发，或是对文本描写的内容有形象的理解，或是对文本表达的情感有真切的感受，抑或兼而有之。当然，教师在学生观看之前最好先对影视资源认真看一遍，掌握该资源的中心内容和利用价值，根据教学需要和学生的认知水平、心理特点、情知状态，找准放映中需要给学生点拔之处或激发学生想象、思维、体验、讨论之处，并且在观看前提示或观看中讲解，这样便能最大限度的发挥影视资源的作用。如上人教版十一册第六组“轻叩诗歌的大门”中的补充教材满江红之前，老师让班里的学生观看影视作品岳飞传，就对岳飞一生精忠报国、驰骋沙场、奸臣迫害、报国无门的生命历程有了实实在在的感受。光看影视作品，学生就对岳飞有了丰满的了解，观看的过程中的情绪反应、情感体验是其它艺术表现样式所无法企及的，通过观看岳飞传，学生对这首词的背景、内容、情感都有所认知和体验，这就为课堂学习作了非常扎实的铺垫。2、上课之始，接触文本之前或初步接触文本之后。在新课导入或初步感知文本的时候，介入合适的影视作品，也能起到激起学生阅读兴趣的作用，学生的好奇心和求知欲被激发出来，一定要迫不及待地想进入到课文的学习之中。通过影视作品让学生对课文有一定的感性认识，有助于学生了解写作背景，产生与作者的共鸣，对于文章的理解和把握都有促进作用。如教学人教版第九册第七组课文最后一分钟，学生对于当时的历史背景缺乏认识，对作者在诗歌中喷涌的爱国情怀难以共情，于是我就想到了将 1997年7月1日香港回归祖国的视频录像播放给学生看。果然这堂课的教学取得了预期的效果，光从学生的感情朗读中就能体会到学生已经和作者的情感融合在一起了。无怪乎鲁迅说“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的”。3、上课之中，深入理解文本之时。这是影视资源介入语文课堂教学最常使用的一种方式。为了突破教学的重点难点，帮助学生更好地理解文本，把握好时机，穿插相关的影视资源是大有裨益的，确实能起到“省时高效”的目的。教师要善于厘清情感激发点、想象激发点、审美关键点、知识关键点和心理作用点，进行适当地点拔、启发，恰当地提出审美、思维或想象的要求，引领学生进入感悟、品味、体验、讨论的实践活动，使学生受到丰富形象的感染、真切情感的体验或潜在智慧的启迪。同样以教学满江红为例，老师在理解词的上阕时适时播放电视剧岳飞传中“岳母刺字”片段，具有很强的视觉冲击力和情绪感染力，“精忠报国”针针见血，字字深情，此时学生真的被感染了，对相关词句（壮怀激烈等）的理解也水到渠成了。在理解下阕时播放了正当岳家军大获全胜、直抵汴京、有望收复失地时的电影剪辑内容：“十二道金牌召回岳家军”，如果说之前对于“臣子恨”等词句的理解还只是比较表面的话，那么此刻，岳飞的无奈、悲愤学生可以说是完全领会了，理解了，此时让学生再进行感情朗读，那声势证明学生已成了岳飞的知己，“还我河山”啊！ 4、上课之尾（后），在学生比较充分的理解文本之后。完成课文的教学之后，影视资源的运用有时也能起到锦上添花的作用。在一篇课文的小结阶段，通过学习学生对文本传达的知识、内容、表达、情感的体知已基本到位，插入相关视频，是对学习的一种轻松有效的回顾总结，或推波助澜，或意犹未尽，欲罢不能。还有一种方式就是针对学习的内容，推荐或安排学生课后欣赏相关的影视作品，如小学语文教材中有一部分是选自古典名著，还有一部分是名家名作，这些都已被拍成各种版本的影视作品，让学生观看同名影视作品作为课堂教学的延伸，在提高学生阅读兴趣的同时，还可以扩大学生的知识储备。有时根据单元教学目标的需要，也可以推荐观看并不是直接对应但却相关性比较强的影视作品。比如人教版第九册第八组后两篇课文青山处处埋忠骨、毛主席在花山，编者的意图旨在让学生了解了毛泽东的伟大之后，体会毛主席“凡人的情怀”，了解作为一个普通人的毛泽东的情感世界，这样的一个毛泽东更真实、不仅可敬而且可亲。这样，学习了本组课文后，让学生欣赏由古月主演的经典电影毛泽东的故事，既能对毛主席有更为全面和立体的认识，又能加深对本单元课文的理解。（二）、设计“影视资源进课堂”语文教案影视资源要能真正发挥服务语文教学的作用，老师在课前的功夫尤其重要，这其中，就包括备课时尝试进行比较规范的“影视资源进课堂语文教案”的撰写。为使影视介入语文教学更加科学规范，影视语文教学教案要力求做到：1、备课时对课文文本和影视资源进行筛选分析，找到最佳结合点。教案形成之前，一定要深入分析本文，根据教学目标选择恰当地影视内容，进行合理的剪辑。2、撰写教案时兼顾语文课文和影视作品两方面的内容，在教案上有所体现。除了一般教案所应具备的教学目标、教学分析、教学重难点等要素外，要加入对影视作品的分析，结合文本学习对影视作品进行理性的分析，包括写明具体的片段和片长，内容简介和介入课文教学的意图等。3、教案的教学过程部分，将文本学习与影视欣赏有机结合。根据影视资源介入要实现的语文教学目标，充分调动学习主动性，设计问题让学生带着思考去欣赏，并在欣赏中享受影视艺术的魅力。4、此外，课后撰写影视资源进课堂的得失反思。为更合理地运用影视资源，使之服务于语文教学，教学反思的角度要加入关于相关影视资源选用的合理性和课堂操作的合理性的思考，便于总结提高。下面是我们设计的影视教案的基本格式，包含了一些影视利用的要素。“影视资源进课