转变教师教育观念发挥学生主体作用.doc

转变教师教育观念发挥学生主体作用在课堂教学活动过程中，学生是活动的主体，教师在活动过程中起引导作用。现代教学不再是老师单纯地教学知识，勉强地灌输知识，而应是教师教给学生主动学习的能力、主动学习的方法和主动进取的意识。只有这样，才能把“要我学习”变成“我要学习”，学生的主动意识才会增强，培养出的学生才能适应社会的发展，才能更好为社会发展做贡献。因此，要转变教师教育观念，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。 那么，怎样才能发挥学生的主体作用，培养他们的主体进取意识呢？当然有许多方面可以做，例如对教材的灵活处理，利用现代先进的教学手段，各种教学方法的灵活运用等都是体现发挥学生主体作用途径。但是在这些方法、手段，最重要的是教师的教育观念应先转变。教学是双边活动的过程，学生的学是在教师的引导下完成的。如何学，也只有教师来控制和掌握，不能让学生信马由缰,漫无目的，搞得偏离整节课的教学目标。能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。要想培养出有主体意识的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体作用，需要教师做到以下几点： 一、相信学生培养学生主动性 大纲指出：学生是教学活动的主体。教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者。教师应时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上，不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体知识更新讲解时，应担当起组织者的角色，引导学生自己说。例：在教学“笔算三位数乘两位数”这一节内容时，我就放手让学生带着如下两个问题自己看书。1、看完题目你知道了什么？2、题目中的问题是什么？看完书后，第一位学生举手回答：“知道了李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时行145千米。”问题是：“该城市到北京有多少千米？”马上就有人争着还要说：“知道了时间和速度”，问题是“求路程”。我接着问：“这位同学说得很好，能说出分别是多少吗？”学生补充：“知道时间是12小时，速度是1小时行145千米，问该城市到北京两地之间的路程是多少千米”，我马上问：“谁知道它们间有什么关系？”又有学生举手：“速度时间=路程。”我根据学生的叙述板书该公式。接着又有学生说：“我知道怎么列算式了”接着让该学生演板。然后让学生讨论列竖式计算的方法。最后教师要引导强调三位数乘两位数列坚式时，用两位数中的十位数去三位数时，得到的第一个数一定要与十数对齐。整个过程教师只起一个引导的作用，任务的完成基本都是学生自己完成的。学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力。学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，培养了学生主动参与到学习中来。 二、放开学生允许学生争论。 在我们的过去教学中，总是教师一言堂，把知识硬灌输给学生，看起来是一节很完美的课堂。学生参与学习的积极性被遏制，学习的冲动和热情被束缚。他们提前被老师设计安排好，只有老师需要学生发言时，才让学生回答。老师不点名，不准开口。一个看上去十分良好的课堂秩序很有利于教师的“教”，部分学生也能接受教师“教”的知识，但是知识不能灵活运用，换一种说法，换一种生活场景后，学生就不知道怎么办了。而且最重要的是学生没有形成自主学习的能力和自主学习的意识、方法。学生只能被动机械地学习，学生学到的知识比较死板。对学生以后的学习造成制约。在传统的教学中总是希望学生多深思，多思考。可很多的智慧火花是在积极发言中，相互辩论中突然闪现的。所以在教学中，要让学生动静结合，静是让学生对新知识的理解和消化过程，动是让学生对所学知识进行升化。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会磨灭。“世界原本是无序的”，孩子们在这无序中能了解世界，认识自然，掌握许多知识，会有新的发明创造，是因为他的思维不受约束。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，是在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到学习中。例如，在教学“圆的面积”时，我在黑板上开始展示了一道这样的题：如图，已知正方形的面积是9cm2，求O的面积。学生刚学会圆的面积计算方法，所以学生基本上都会做。学生一般都是立即想到先根据正方形的面积计算出圆的半径r=3cm，然后再根据S=r2很快算出了圆的面积。有学生提出疑问：“不用算圆的半径就可以算出圆的面积，因为r2=9cm2，可以直接用公式算出圆的面积”。接着我又把题目改成如下：如图，已知正方形的面积是2cm2，求O的面积。不少学生利用上面的第二种方法算出了圆的面积。由于小学生知识的局限性，有一位学生提出了疑问：“正方形的面积不会是2cm2，因为边长算不出来”，也有不少学生赞同这一观点。立即也有学生起来说，这样的正方形好像存在，以前拼图中有过这样的，他还拿出的拼图，如图：当时课堂上有支持的，也有反对的，觉得这位学生有道理，我做了总结，肯定了这位学生的方法是正确的，说明我们数学知识的海洋还有很多我们确实还不知道的奥迷。老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言。把自己知道的想法，和我们学习有关的说出来，大家互相促进。那位学生听了后，那一段时间学习兴趣都非常浓，而其他学生受其影响，上课发言也非常积极。当然，由于小学生的年龄特点，他们喜欢争相发言，还经常会为一个问题争得面红耳赤。甚至进行“是”、“不是”，“对”、“不对”来个拉锯战。这时教师就不能作旁观者任由他们发展下去，而应对他们进行引导、点拔。适时把他们拉回到主题上，导入关键处。教师的主导作用这时要充分发挥起来。引导好了，才能真正发挥学生的主体作用，才不至于流于形式，流于嬉闹。三、认可预知激发求知的欲望 有一些学生，喜欢课前把当天要上的课先了解，然后上课时积极发言，以得到老师的表扬。以传统教学观点看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习，教学起来轻松些；忧的是有可能打破教师的教学计划。传统教学的习惯是：一个新授课，要一层一层地去剖析知识，直到最后水到渠成，自然地揭示出主题。这被认为是很成功的课。但教师经常会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一二三地全说出来了，精心的准备被打乱。对这种情况，我们现在要以新的眼光去看它。孩子本来就有强烈的好奇心。不知道的，他想去了解，知道的他又想说出来，表现一下。这是很正常的。教师应该摒弃以前的观点。正好利用这点来激发学生进一步求知的欲望，发挥他们的主体能动性，培养他们主动学习的意识。例，教学“加法交换律”，在学生独立解答完例题后，师让学生观察：“这些例子有什么共同点，你能发现什么吗？”马上就有学生说：“我知道，是加法交换律abba。”我一愣，但马上转变计划，反问：“你说得很好，那么你知道为什么叫交换律吗？a和b是什么？可不可以换成别的。”经过这一改，本来头痛的问题解决了，而且相比而言，改变计划后的教学更让学生明白其中的道理。对知识发生过程印象更深，同时激发了学生对知识探求的兴趣。发挥了学生学习的主体作用。 四、将机会留给学生 教师在课堂小结上，也应改变策略，可以让学生自己来总结，而不是教师提问，学生回答式的机械小结。教师可以问：“谁来帮老师总结一下，我们这堂课学到了哪些知识，你能用你自己的话来说吗？”可以让学生互相间补充，弥补不足。练习评判时，也可