还作文教学以生命本色.doc

还作文教学以生命本色世纪之交，我国第八次课改风生水起、波澜壮阔。这次课改对作文教学进行了新的定性和定位：对习作教学目标的定位是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。 能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作。“思想健康”、“中心明确”、“有意义”这些要求已不再是孩子作文的束缚；强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。明确地指出作文教学是儿童生命的表达和交流，应当最贴近写作主体的心灵世界和生存状态；明确“要求学生说真活、实话、心里活，不说假话、空话、套话”，这切中了传统作文教学根本性弊端，明确提出作文必须求真、求实；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提高学生自主拟题，少写命题作文”，这深刻地体现了把活语权还给学生和改革作文教学的本质所在；“写作知识的教学力求精而有用。应抓住取材、构思起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”淡化了对写作技巧的要求，重视了学生“自我修改”的能力培养。新课改的理念如一缕阳光，一阵清风，它让我明白作文要呈现习作者的生命本色。这是对人的尊重，对生命的尊重，对人性的尊重！让孩子的生命之花尽情地自由地绽放。让作文不做作，不掩饰，不无病呻吟，而是自主由衷地倾吐与释放，作文要呈现习作内容的生活本色。习作应植根于生活的土壤里，忠实于生活，尊重生活，更尊重习作者对生活的独特感受。内容是真实的，而非虚假的；是自己的，而非他人的；是五彩缤纷的，而非清一色的；是个性化的，而非标准化的；是真情表白有感而发的，决非装腔作势、言不由衷的。作文要呈现习作形式的自然本色。它倡导用自己的方式表达自己的思想感情，用童言表达童心，不受束缚，不学“大人腔”，说“老头话”，不说空话、套话、假话、人云亦云的话。作为老师我们的任务不是如何教学生写作文，而是呵护童真，激发童趣，释放童语，解放童心。让孩子的创新思维，在无忧无虑的绿色教育环境中萌发，也让孩子的灵感在自由奔放的激情中，喷发出灿烂的火花。在这些新的理念指导下，我开始了自己的作文教学探索之路；一、在阅读与写作之间架起桥梁叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”从这句话中，我们可以领悟到，阅读教学的目的，一是会读，二是会写。阅读教学在语文教学中占了绝大部分时间，写作教学时间就相对少了很多。因此我努力利用手边现有的教材，在阅读教学中架起作文教学的桥梁。1、灵动补白。语文课程标准指出：“语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教师可以挖掘阅读教学中的语言空白，引导学生想象作文。教师首先要反复研读课文，与课文对话，合理找出课文中的“空白”，利用学生的想象去填补课文当中的空白，把简练的地方写具体，把含蓄的地方写完整，用自己的经验诠释空白，放飞自己的灵性。让文本更充实更饱满。就拿燕子专列为例，课文的最后三个自然段，描述到人们纷纷走出家门去寻找燕子，我在教学中就引导学生想象，都有哪些人走出了家门呢？他们可能到哪去寻找燕子？学生们会说有老人，有中年人，年轻人，还有孩子。当时的天气如何呢？十分寒冷，风呼呼地吹着，雪积得厚厚的，这样的天气走去家门，你的感受如何？还要再这样的天气中去寻找落到了四处的燕子，可以遇到什么困难？教师就可以抓出这一个契机，让学生用自己的想象丰富课文的内容。文本在学生丰富的想象下焕发出了鲜活的生命力，学生在放飞想象中得到了一次语言文字的能力训练。2、想象续写。有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上我让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。或延伸情节或补充结局，如小摄影师写的是一个小男孩给高尔基照相，因忘了带胶卷没照成的事。学完这课后，我提出一个问题：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，让学生续写文章。如在教学完穷人一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了”有的同学写“在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，而且是最愉快的一部分，使学生见材料就写,有情便抒，自由为文。3、照样仿写。冰心在谈点读书写作的甘苦中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如我爱故乡的杨梅一文描写了故乡的杨梅树和杨梅果，作者又从形状、颜色、味道三个方面描写了杨梅果，写得具体生动。学完这课后，我就要求学生仿照课文描写杨梅果的段落写法，引导学生观察校园里的枇杷树，然后以我爱校园的枇杷为题让学生练笔，学生兴趣极高，大多数学生都能模仿写好。如学习火烧云这篇课文时，让学生想象：除了课文中写到的火烧云颜色和形态外，还有哪些颜色和形态，是怎样变化的？然后，要求学生按着出现、变化、消失的顺序写下来，要写上变化快的词语。这样，学生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。二、生活就是作文的源头活水 一直以来，学生作文存在着“三无”（无兴趣、无内容、无自我）的状况，学习了新课改，究其原因，就是缺少鲜活的生活。当年鲁迅只能看见四角的天空，所以他没有少年闰土见多识广。今天的孩子每天过着两点一线的生活，他们甚至连四角的天空几乎也看不见了。所以，我努力地想办法，让学生走出校园，走进生活、体味生活，让他们用一双善于发现的眼睛，善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去感受生活。春天，我让他们到护城河边去看柳枝轻扬，看桃花朵朵开，去看迎春花吹起小喇叭夏天，我让他们到公园去欣赏亭亭玉立的荷花，秋天让他们到山上采撷野菊花，去嗅嗅能飘到十里之外的桂花香。我和我的同事们带学生去职业技术学校，参观生物标本陈列室，用天文馆的望远镜观看浩瀚的天际，一起去打食堂吃套餐；我们去位于邓城大道的锦绣园去看鹤首葫芦，麦克风瓜,去神农园赏菊；我们去考察护城河，感受护城河之美，名声之响作用之大，历史之悠久；去了解夫人城，回味一千六百多年前，韩夫人带领妇女筑城杀敌的英雄壮举，站在夫人城上看城外汉江水滚滚东流，看两座大桥飞架汉江南北，看夫人城广场花木锦簇，亭廊迂回，假山嶙峋有了这些源头活水，学生回到教室自然是对自己的见闻津津乐道，对生活近距离地接触大大激发了他们说的冲动，写的冲动，他们也真切地感受到生活就是作文。当然，课堂上的一些偶发事件同样也是学生创作的源头。记得有一次正在上语文，我班周雨辰带的一只名叫西红柿的鹦鹉从笼子飞了出来（他带鹦鹉到学校是因为科学课老师上课要用），此时好多同学的目光集中在了鹦鹉的身上，于是，我下令“把鹦鹉逮住”，于是，教室里边上演了一场人与鹦鹉的大战，最终，鹦鹉的脚被一个同学拿的扫把绊住，乖乖地束手就擒，这一绝佳的训练学生习作的机会我自然不能错过，没有方法技巧上的指导，只是一声令下，把刚才发生的一幕真实地用文字再现出来，结果，不到15分钟，同学们几乎个个拿出了妙趣横生的习作。三、劳于读书，逸于作文有人曾就读与写形象的打过这样的比方：读书就象蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断地吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！于是我不再将目光、精力全放在教材所给的三十篇文章上。课外阅读不能让孩子输在起跑线上，一年级孩子刚学完了拼音，我们就开始引导孩子课外阅读了，读拼音读物，读连环画，一年级时，我们针对小孩子的特点在课内重点指导孩子阅读儿歌三百首。这些儿歌就像积木和魔方一样，给予孩子们以梦想和力量。它就像黎明的第一道曙光一样，最先点燃孩子们的想象之灯。使孩子们对语言本身产生了好奇和浓厚的兴趣，领略到了语言的独特魅力。孩子大一些认识的字多了，我就开始把一些好的书目推荐给孩子和家长，我告诫他们不要只读故事书，就像鲁迅先生说的，读书如蜜蜂酿蜜倘若盯在一处所得就有限了，百科类，历史类的书籍都要涉猎，读和教学内容相关的书，如学了争吵就推荐孩子们读爱的教育，学了蟋蟀的住宅就推荐他们读昆虫记，优秀的报刊杂志在老师的推荐下也上了他们的书桌。我教给孩子读书的点金术，让他们读书时做到“眼到，心到，手到”，即要阅读也要重积累，让他们做到“博览与精读”相结合，我努力地在班上营造读书的氛围：举办形式多样的竞赛活动。如百科知识竞赛、作家作品知多少比赛、演讲比赛、故事会、报刊剪贴、编辑赛、口头作文赛、手抄报、墙报、黑板报比赛等活动，尽量让每个学生都能体验到阅读的价值所在；定期举办读书笔记展览。表扬奖励一批读书收获大的学生，抽取他们的读书笔记，在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句，放假期间则让学生把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，办个人手抄报，让每个学生有充分展示自己才华的机会；召开读书心得交流会。在班级经常性组织学生之间开展课外阅读的心得交流会，以学生阅读时的心得体会，通过交流会的形式，让学生彼此增进对阅读的进一步了解，这样无形中就给学生一个动力，促进了读书的劲头。积极组织向校内外刊物投稿。我带的这届学生一年多来已经有近20篇习作发表在襄阳晚报