新课程教育理论复习题.doc

新课程教育理论复习题 一、选择题1、相对于传统教学评价来讲，新课程所提倡的评价更加倾向于过去所忽视的（B D）评价 A、终结性评价B、形成性评价C、量化D、质性2、根据课程资源的功能特点，可以将课程资源分为（A ） A、素材性资源与条件性资源 B、校内课程资源与校外课程资源C、显形课程资源与隐形课程资源 D、自然课程资源与社会课程资源3、素质教育的教学目标应该具有哪些特点？( BCD ) A、统一性B、情意性C、过程性D、个性化4、在教育教学实践中，能够科学评价学生综合素质的、最典型的质性评价方法是（D ） A、纸笔测试 B、行为观察 C、情景测验D档案袋评价5、今后一段时间内，我国学校中最为基本与常用的教学组织形式是( C ） A、个别教学 B、小组教学 C、班级教学 D、学生自学6、新课程改革所要构建的课程结构具有（ABC）的特点。 A、均衡性B、综合性C、选择性D、超前性7、谋求现代教育技术与新课程的整合时，要从学校已有的技术条件、经济条件和教学条件出发，这体现了（C）的原则 A、适时性 B、针对性 C、量力性 D个性化8、在对课程资源进行筛选时，应符合（CD） A优先性原则 B适合性原 C实用性原则 D经济性选择9、新课程改革特别强调的学习方法有（ACD） A、自主学习 B、接受学习 C、探究学习 D、合作学习10、探究学习的特征有（ABCD） A、开放性B、问题性 C、实践性D、综合性11、校本课程的呈现模式多种多样，当前我国采用比较多的两种模式是(AD) A、目标模式B、动态模式 C、过程模式D、环境模式12、教师个别化教学取得成功的关键是（B ） A、热爱学生B、良好的方法 C了解学生D周密的计划二、填空题1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导。2、新课程的三维目标是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。3、新课程的课堂实施要改变传统的以过于强调接受学习、死记硬背、机械训练为中心的状况。4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。5、在教学实施中，新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手 。6、对于学生，新课程强调要建立促进学生全面发展的评价体系。7、各学科课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。8、新课程指出，要改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为课程的建设者和开发者。10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式和教学过程中师生互动方式的变革。11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异。12、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段以综合课程为主。13、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异使每个学生的特长都得到发挥。14、新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。 15、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指学科、知识、个人、社会价值有机地结合。16、在目前的实际教学中，（教材）仍然是最重要的、最易操作的课程资源，它在实际教学中有着不可替代的重要作用。17、地方课程和校本课程主要是以当地的乡土知识、风土人情作为课程的主要内容，并且其教学方式主要以（实验和参观）为主。18、组织学生自学也是一种教学组织形式，其核心价值就是培养学生的（自学能力）19、新课程的核心理念是（一切为了每一位学生的发展）20、在教学中，过分关注学科的建设与发展，过分强调学科的重要性和独立性的观点被人们称为（学科本位论）21、现代教育技术是指以现代教育理论、学习理论为基础，以（现代信息技术）为主要手段的教育技术。22、学生的学习方式一般有接受和（发现）两种。23、教师的（教学）是实施综合课程的一种重要形式。24、新课程改革要改变以往只强调学科课程、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，使课程结构具有均衡性、综合性和（选择性）25、研究性学习的基本模式有知识探究型、学术研究型、（社会调查型）和创造发明型四种。26、教学设计的前期分析主要包括对教学内容的分析和对（教学对象）的分析。27、在综合课程的教学理念指导下，综合课程的实施策略主要是（主题式教学）28、新课程改革所倡导的评价观，用一句话来概括，就是（实施发展性评价），发挥评价在促进学生发展、教师提高和课程发展上的重大作用。29、新课程下的教学改革要达到的效果主要有两方面：一方面是高质量，另一方面是（个性化）30、我国颁布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出：素质教育的重点是培养学生的（创新精神和实践能力）31、在教育的发展过程中，曾经出现过两种较为典型的师生关系论，即“教师中心论”和“学生中心论”，其中，美国教育家杜威的主张属于（学生中心论）32、在现代信息技术与中小学课程整合的过程中，应以（学科课程教学目标的实现）为根本宗旨，最大限度地发挥现代教育技术的作用和优势。33、研究性学习强调学生通过自己的（实践性活动），培养自己发现问题、分析问题与解决问题的能力，激发自己的创造才能，增强自己的实践能力。34、研究性学习的实施步骤主要包括（选题）、开题、实施和结题四个环节。35、就学校内部而言，校本课程开发的主要参与者包括校长、教师和学生三个方面，其中，(教师）是最主要的参与者，甚至应担负起开发活动的领导责任。36、新课程改革要改变以往课程管理过于集中的状况，实行国家、地方和（学校）三级课程管理模式。37、新课程改革要求我们确立的教育理念就是（素质教育），它是此次课程与教学改革所要确立的带有根本性的理念。 38、课程的价值在于促进学生(知识、能力、态度及情感的)和谐发展。39、对学生的评价不仅要关注(学生的学业成绩)，而且要发现、发展学生(多方面的潜能)。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在(情感)、(态度)、(价值观)、(创新意识)和(实践能力)等方面的进步与变化。40、校本教研的核心因素是：(教师个体)、(教师群体)、(专业研究人员)；(自我反思)、(同伴互助)、(专业引领)是校本教研的三种基本活动形式。41、新课程改革重点培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。42、新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。43、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。44、探究学习是一种教学方式，更是一种教学思想。探究性学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识。三、名词解释1、教学设计：运用现代教学与教学心理学，传播学，教学媒体论等相关理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，实行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。2、档案袋评价：指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以次来评价学生学习和进步的状况。3、小组教学：根据心理学、教育学的原理构件起来的，他旨在唤醒学生的主体意识，激励学生的学习动机，开发学生的创造潜能，培养学生各种学习能力与合作能力的一种教学组织形式。4、自主学习：要使学生不再被动的跟着老师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的的去进行学习。5、课程资源：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的指形成课程的直接因素来源。从其功能来定义，指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等，他与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统。6、校本课程：以学校为基地，以学校教育哲学为理念，以学生的个体差异为基础，以教师为主体，以当地社区和学校教育资源为依托而开发的多样化的课程。7、合作学习：在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。8、质性评价：只根据评价者对评价对象平时的表现、现实状态的观察和分析，直接对评价对象做出定型结论的价值判断。9、狭义的研究性学习：是一种专题研究活动，指学生在教师的指导下，从自然生活和社会生活中选取并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。10、小组协同教学：就是将若干教学人员组成一个教学小组，根据其成员的的能力和特长将教学任务进行合理分工，使他们分别承担不同的角色和任务。11、所谓个性发展，就是面向有个体差异的学生，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才，以适应各个领域发展的需要。12、校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育、教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。 四、简答题1、简述校本课程开发的意义。（1）校本课程体现出课程决策权力重新分配的民主化 （2）作为国家课程计划中一个组成部分的校本课程是国家课程的重要补充 （3）校本课程在促进学生最大限度的发展中起着不可替代的作用 （4）校本课程开发对提高教师实施实施课程的质量有着极大的推动作用。（5）校本课程开发是丰富和发展课程理论的一个重要途径。 2、一个好的教学目标至少要满足哪两个条件？一个好的教学目标至少要满足以下两个条件：第一、从学生的角度来讲，教学目标不应指向教师的教学行为，而应该是以学生的学习结果作为体现的方式。另外，学生的学习结果也要具有一定的层次性，不能过于笼统、含糊。第二、从教学目标本身的角度来讲，教学目标要力求明确、具体，可以观察和测量。另外，教学目标要体现规范性、科学性、系统性和渐进性，即体现课程目标的要求，又反映当代教育科学和心理科学等的研究成果，各个单元或章节以及整个学科的教学目标之一间既自成体系，又前后联系，逐渐递进。3、教师应该依据哪些因素来选择有效的教学媒体呢？1、依据教学目标选择教学媒体。2、依据教学内容选择教学媒体。3、依据教学对象选择教学媒体。4、依据教学条件选择教学媒体。4、简述档案袋评价的局限性。档案袋评价虽然在许多方面要优于传统的考试，但是，我们也应该了解到这种评价方法也有其局限性。例如，档案袋评价作为一种质性评价，缺乏一定的有效评价标准，而且只能对学生的发展过程进行评价，其评定结果很难量化分数。因此，档案袋评价无法发挥筛选功能。教师要将档案袋评价与其它评价有效地结合起来，做到既有对学生的量化评价，又有对学生的质性评价，既关注学生的发展过程，又有关注学生的发展结果。5、我国基础教育课程改革的具体目标是什么？基础教育课程改革的具体目标主要指向以下五个转变课程内容的转变 课程结构的转变 课程实施方式的转变 课程评价的转变课程管理的转变6、新课程对教学提出的新要求有哪些？ 确立全新的教育理念 建立民主的教学关系 改革教学与学习的方式 重建教学管理与评价制度7、简述协同教学的优势 协同教学有利于发挥教师的整体功能，使教学走出“高能低耗”的困境；有利于教师之间形成优势互补，提高整体教学水平与革新能力，以适应发展学生综合素质的需要；有利于减轻乃至消除竞争带来的负面影响，为创新人才的成长和涌现提供民主、宽松的环境8、课程改革的特点是什么？由“专制”走向民主 由封闭走向开放 由专家走向教师 由立足结果走向立足过程9、教师在组织学生合作学习时应注意哪些问题？在混合编组时，必须注意考虑学生知识基础、能力水平、性别差异、家庭背景等，尽量保证每个小组内的学生各具特色，每个小组之间又不能差距太大，即力求组内异质、组间同质。为合作学习创设环境条件。 合作学习只是学习方式的一种，必须适时适度地应用。10、自主学习的特征 自主学习的特征主要表现为四个方面： 学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。 学习者在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调试。11、简述设置综合课程的目的。首先，现代综合课程的产生是为了克服传统教育的弊端，所以综合课程的第一个目的就是除弊。其次，随着现代综合课程理论的不断完善，综合课程不仅有除弊这样一个目的，而且提出了自己主动发展的目标，那就是为学生的未来发展提供一个综合的基础。最后，综合课程还有促进课程整体发展的作用，综合课程的设置目的之一就是要增加课程的灵活性，调节课程的结构。12、述研究性学习的具体目标定位。通过亲身时间，获得亲自参与研究探索的积极体验。 培养学生的问题意识，提高学生独立发现问题、提出问题和解决问题的能力。 学会分享和合作。 培养学生的创新意识、创造思维能力和动手实践能力。13、小组教学的优势有哪些？小组教学增加了学生主动参与教学过程的机会。小组教学能够引导学生参与教学活动，激发与增强学生学习的兴趣。小组教学有助于培养学生的学习能力14、为什么说课程综合化是课程改革的必然趋势？（1）新知识观是课程综合化的理论来源（2）社会的新发展，新问题要求课程走向综合化（3）学生的认知发展也需要课程的综合化15、未来社会对人才综合素质的基本要求是什么具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的动手能力，更需要高度的事业心、责任感、合作精神及沟通能力。16、课堂教学应该遵循哪些基本原则？ 1)目标导向性原则。 2)主体性原则。 3)面向全体的原则。 4)知情并重原则。 5)开放性原则。 17、探究性学习的基本特点有哪些？以增进学习者的创新意识和创造才能为主要任务，以解决问题为主题，注重学生的自主选择和认知过程，不仅要培养学生思维的概括性、严谨性、流畅性，而且还要培养学生思维的独特性、批判性和创新性。探究性学习围绕问题展开教与学的活动，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程申，培养他们搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。18、如何开展集体备课活动？总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”，教师先分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。有条件的学校，教案要采用电脑输入，实现网上备课资源共享，加强教师之间的学习交流，减轻教师的负担，提高备课实效。19、“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师”。这一理念对教师提出了哪些要求？第一，教师要面向全体学生，面对每一个学生，面向全体学生，这是教育的最大效益，面对每一个学生，这是教育的最高追求。面对每一个学生，使每一个学生都得到发展，是通过保证每个人的利益，来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求，如果我们只抓少数尖子生，忽视了相当一部分学生的发展，那么，我们就违背了教育的原则和国家的利益。第二，教师要正确把握全面发展与个性发展的关系。没有全面发展就没有教育方向，没有个性发展就没有创新能力。所谓个性发展，就是面向有个体差异的学生，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才，以适应各个领域发展的需要。20、在教学中如何渗透学生是教学主体的观念？第一、新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。第二、新课程从开发、实施到评价的每一个环节都建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上。适应学生的需要，不是让学生去被动适应预先规定的课程。为学习者的学习活动提供有效的服务，而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。第三、在教学过程中要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，促进学生主动学习，培养学生良好的学习习惯。要尊重学生人格，建立和谐民主、真诚理解的师生关系，营造宽松和谐、相互尊重的教学氛围，充分运用亲其师而信其道的心理效能，强化师爱作用，运用热爱和尊重的行为赢得学生的喜爱和信任，不断帮助学生树立自信自尊，促使学生产生最佳学习心态，积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养学生学的能力。21、新课程要求我们建立怎样的学习方式？第一、确立学生在课程中的主体地位，建立自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，重视学生学习的过程与方法，在学习中学会合作，在合作中学会生存。第二、改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识，积极运用理论知识解决实际问题的学习方式。通过教学组织、指导学生开展研究性学习，激发学生发现为题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，让学生掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学、为什么学和怎样学的问题，已成为时代赋予我们的崭新课题。第三、人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲出来的，新课程努力创设合作学习的情景，切实为学生养成合作意识与发展写作能力搭建舞台，给学生提供更多的相互交流、共同切磋的机会，创设相互协作、共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，让学生通过参与式的交流，成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在实践中学会学习。五、论述题一、论述综合课程和分科课程的关系一、如何处理好综合课程和分科课程的关系是一件非常重要的事情，也是在课程综合化的过程中必须予以明确的问题。课程综合化是课程改革的必然趋势，但并不意味着要以综合课程取代分科课程。因为无论是综合课程还是分科课程，他们都在一定程度上反映了不同阶段人类认识的总体水平和特征，都有各自独立的存在价值。1、综合课程与分科课程具有绝对的联系性在课程综合化的过程中，人们很容易将综合课程与分科课程对立起来，这是片面的。其实他们是一对辩证统一的矛盾体，两者既有区别又有联系。在理论上分科课程与综合课程是趋向于统一的。两者反映了人的两种认识方式，分析与综合，这是相辅相成的、密不可分的，单独重视其中一种必然会造成学生发展的片面性。另外综合课程是一种整合课程，它是相邻知识系列的整合，是性质相近学科的整合，是人文、自然和社会学科的整合，是教育内容变化与文化发展的整合，是儿童与文化的整合。由此可见，综合课程是建立在分科课程的的基础之上，没有分科，就没有综合，没有分科课程的的深入研究，综合课程就会流于形式，没有深度。同时，综合课程是对分科课程的进一步延伸和扩展，缺少综合课程的整合，分科课程就会显得柔弱无力，难于对实践产生影响。2分科课程与综合课程的互助互补分科课程是以知识为逻辑起点的，注重知识的逻辑结构，注重知识的相对独立性，这为学生的认知发展提供了坚实的知识基础，有利于学生对知识的的学习与记忆。但是，分科课程忽视了人的认知发展的另一要素，那就是经验。而综合课程是一种以人的经验为逻辑起点的课程，他注重知识与生活的联系，注重学生的实际体验，注重知识的丰富性与联系性。因此这是两种互补的课程形态，分科课程为综合课程提供了丰富的知识基础，综合课程则为分科课程提高了实践价值，增强了知识的应用性。二、在新课程背景下，好的课堂教学的基本特征从发展教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征应包括以下几个方面：教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨，在现代教育思想的指导下，课堂教学目标的确立越来越强调要以促进学生的发展为根本宗旨。这里，“学生的发展”包括三个方面。基础目标：国家颁布的课程计划和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。提高目标：主要表现为学生主题发展。主题性发展目标主要包括学生的自主性、主动性和创造性三方面。体验目标：好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受课堂生活的乐趣和愉悦。（一）教学内容：科学合理好的课堂教学内容具有如下特征。教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理地确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。同时，教学内容应充实并反映现代科学技术和学术研究的新结果。教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生积极思考，吸引学生主动参与。重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性的融合。关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决问题的能力。（二）教学策略与方法：学生主动学习 现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展，培养学生主动参与、合作学习、自主学习以及差异发展，鼓励学生创新。（三）教学能力：良好的教学基本功教师较强的教学能力也是一堂好课的重要特征。教师的教学能力主要体现在：课堂驾驭能力、实践操作能力、语言表达能力。从观念角度加以归纳，好的课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观。这种现代教学观包括：第一、代教学的课程观。现代课堂教学提倡“全人”教育课程，提倡知识、能力、道德和人格的和谐发展，即课程目标的价值取向由自由转向主题教育论，强调课程设计的结构化，课程形式的多样化、个性化和综合化课程内容上科学教育与人文教育相结合。第二、代教育的知识观。现代课堂教学不仅要使学生从多渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的知识，同时要培养学生的适应能力，强调学生在致知过程中的主动性和创造性。第三、现代教学的学生观。现代课堂教学视学生为不可替代的学习主体，将每个学生都看成具有独立人格和个性的发展主体，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生都在原有的基础上获得生动的发展。第四、现代教学的质量观。现代教学不仅强调教师的教，更强调学生的学；不仅要使学生获取知识，更要培养学生的独立思考能力，分析判断能力，收集、处理、运用信息的能力，获取和发展新知识的能力以及语言表达能力等。三、你认为新课程背景下的教学应该是学科本位论，还是学生本位论？学科本位论下的教学是一种只关注学科发展的教学，它主张教学的目的是为了促进学科的发展，培养学科的后备人才，其主要特点是：（1） 重视学科知识的教学，忽视学生的情感发展，在学科本位论指导下，教学只要求学生记忆、理解学科知识，而很少关注学生思想、心理以及情感的变化，所以，可以说学科本位论教学是一种缺乏人情味的教学。（2）重视课本知识的传授，忽视对学生道德的培养，在这样的教学中，教师只是传授课本上的知识作为自己的职责，而忽视了对学生道德、人格的培养。在学科本位论的教学下，不少学生具有人格分裂倾向，他们凭借着优异的学习成绩成为老师眼中的“好学生”和“乖学生”，但是，他们在生活中却可能完全是另一种形象-自私、邪恶或堕落。从学科本位论教学的特点中，我们可以看到，学科本位论是一种“从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人”的教学。学生本位论下的教学则 是一种关注学生发展的教学，它主张的教学目的是促进学生的全面健康发展，培养学生的道德情操与社会责任感。是一种以人为本的教学，它关心的是人的整个生命历程。它的特点是：（1） 关注每一位学生。学生本位教学认为，学生是主动、生动、发展的个体，每个学生都有自己的特点与个性，所以，教学应该关注每一位学生，了解每一位学生的特点与需求，这样才能根据每个学生的不同特点进行教学，实行因材施教。（2）关注学生的情绪状态和情感体验。学生的情绪状态和情感体验决定着学生对学习内容的选择以及学习效率的高低。（3）关注学生的道德与人格培养，学生本位论认为，教学不仅仅是一个传授课本知识的过程，更主要的是一个促进学生良好道德与人格形成的过程。从以上对学科本位论与学生本位论的表述中可以看到，与新课程改革要求相符合的是学生本位论。四、为什么说班级教学仍然是现阶段我国学校教育中最基本的和常用的教学组织形式？请结合班级教学的优缺点加以说明。现阶段，我国的班级教学还存在着一定的缺陷，它表现在以下几个方面：（1）统一的班级教学照顾不到每名学生的特殊性（2）班级教学很难让学生领会学会学习的时代精神。班级教学以教师讲授为主的特色意味着把学生置于一个被动的地位，不能与在重视知识传授的同时更注重让学生领会学会学习的时代精神（3）班级教学不利于培养学生的探索、创新精神（4）班级教学限制了学生自主性、创造性的发展（5）师生之间的互动难以在班级教学中充分发展。但是作为我国最常见的教学组织形式，班级教学有它自己的独特优势，这体现在以下几个方面：（1）班级教学大大提高了教学效率，班级教学使几十个年龄和知识水平大致相等的学生集中在一起，教师按统一进度同时面向几十个学生进行教学，这样就大大提高了教师的利用率，另外，班级教学也大大地缩减了教育的开支，可以说是一种最为经济的教学组织形式。（2）班级教学大大提高了教学质量。由于采用班级教学的组织形式可以实现用较少的师资力量培养较多的学生的目的，那么在教育规模一定的条件下，班级教学法可以降低教师的需要量，使学校可以聘请具有较高水平和质量的教师，这样就促进了教师之间形成一种良性的竞争环境。而且，班级教学为学生创设了一个可以相互观摩、相互促进的学习环境，有助于学生的心理与生理各方面在良好的班集体环境中得以尽快成熟，这一切都有利于提高教学质量。（3）班级教学有利于培养学生的集体主义精神和组织纪律。教学是一个学生与学生、教师与学生的相互交往互动的过程，班级教学更好地体现了教学的这种社会性质，因而特别有利于培养学生的集体主义和组织纪律性。正是班级教学的这些优点，所以班级教学仍然是现阶段我国学校教育中最基本的和常用的教学组织形式。五、研究性学习对教师的新要求研究性学习首先要求教师更新教育观念。研究性学习对每一位教师来说都是一个全新的挑战，教师的角色发生了重大的变化。在传统教学中，教师是知识的拥有者与传授者，是知识的权威，学生主要从教师或书本那里获得知识。而在研究性学习中，学生主要通过亲身实践、探索来获取知识。教师从知识的权威转变为与学生共同合作研究的参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者与指导者。其次，知识面狭窄、知识结构不完善的教师难以应付研究性学习对教师跨学科的综合知识结构的要求。研究性学习是一种全新的课程，他的开放性、探索性和实践性等特点，对习惯于纯学科教学的广大教师来说，是一种严峻的考验。教师必须加强学习，要重视自身科研素质的提高，要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题研究。这就要求教师要精心设计自主性、探索性的教学环境，不断地更新教育观念，不断地更新知识，使自己具有一专多能、跨学科的综合能力，具有指导学生进行研究的能力。再次，研究性学习要求教师要增强合作意识，实行专业之间的相互合作与帮助。传统的教学方式割裂了教师之间的互相合作关系，而研究性学习需要综合知识与综合思维，需要教师之间的互相补充与协作。研究性学习为教师素质的提升提供了一个良好契机。六、新课程背景下如何利用教材?教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋予教材以生命的活力。因此，在实际的教学活动中，每一位教育工作者都应该尽力做到：充分地理解教材，灵活地把握教材，大力地挖掘教材，有效地利用教材。 在利用教材上，还应力求做到以下几个方面：其一是内容结构化。建立要素明确、联结性强、概括性强、派生性强、亲和力大的知识结构，以利于学生自主地处理信息，形成概念图式。其二是内容问题化。依学生心理发展特点确立学习层次，以有限知识点构建问题序列，采用“问题加解决方法”的问题解决模式，培养学生分析问题、解决问题的能力。三是内容经验化。尽量发掘和利用贴近学生社会与现实生活的素材，使材料回归生活，实现教材由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验性学习。走进新课程知识竞赛（案例试题）案例一、“老师，我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学两条小溪的对话时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做法。参考答案师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成案例二、“不是果敢，是残忍。”一个青年教师在进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。参考答案当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。案例三、“黄山为什么不在五岳之列？”一位教师在教学黄山小记这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？参考答案改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。案例四、“老师，再给我们布置新的作业吧！”一位一年级的教师上完要下雨了一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！”问题：请分析一下这种现象。参考答案我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。案例五、“坐下”三例同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天同学是怎样回答的？学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。参考答案：尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。第三种方式最好。案例六、有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。问题：你认为这种说法对吗？为什么？参考答案显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。案例七、一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？参考答案：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。案例八、一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个特殊的奖励后，他对自己的要求严格了。”询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。问题：请你就此案例谈谈你的看法。参考答案一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感 与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。案例九、老师，让我们自己来为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。参考答案我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。案例十、某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说瞎捣乱。”问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。参考答案面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的原因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。案例十一、广播*赛为推广新的广播操，某校决定举行广播*赛，有人选择某年级四个班针对广播*赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。某（1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播*赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。某（2）班（第三名）：老师不打算对这件事进行评价。某（3）班（第四名）：同学们，这次广播*赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训某（4）班（第二名）：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。参考答案举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？案例十二、会了，可以“不听单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什么？”他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！”我听了气不一打处来，“你”竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？参考答案我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。案例十三、一位学生档案袋中的老师评语有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。参考答案教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。 案例十四、欣赏“每一个”学生-刺丛中也有花花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！”他的话立即遭到同学们的反驳。“你们就看到它的刺了！”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！“平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。花有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。问题：（1）读了刺中有花一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？（2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？参考答案（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指