春教学设计及反思东湖二中王俊.docVIP

春教学设计 第二课时东湖二中 王俊一教材的地位及作用本课是语文版初中语文教材七年级（上）中的一篇课文，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情地朗读课文，而春是写景抒情散文中的精品，作者是清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天带来的蓬勃生机与无限希望。春在选材上，谋篇上紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点，因此春这篇写景散文对于七年级学生加深热爱自然的感情也是有好处的。二.学情分析初一的学生已经学过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物的特征，还要用准确生动的语言，努力通过课本，做到在理解课文的基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬顿挫来传达内心感情。农村的孩子，学习语文较被动，语感较差，语文素质的层次明显，难以用上多媒体。三教学资源：多媒体课件，图片、音频浪速。四、教法与学法依据新课标中“关注学生的个体差异，倡导自主、合作、探究的学习方式”的理论指导，为实现教学目标，我主要采用朗读、讲授、赏析结合和讨论、评述、质疑结合的教学方式。运用这种方法，学生在回环往复的朗读中，在教师精要的指点下，能够加深对文本的体验和理解；通过同学之间、师生之间相互讨论、相互启发，形成多维态势的对话和交流，有利于学生创新思维的培养。春 教案（第二课时）五、【教学目标】1、通过多种形式的朗读，让学生能在品味、欣赏优美语言基础上，体会语言的准确和生动。2、通过学生查找、讨论，老师指导，让学生分析本文写景时多种写作手法的运用。3、通过学习课文，让学生感受优美的意境，表达自己对春的喜爱和赞美之情。六、【教学重难点】1、讨论、分析作品写景时多种写作手法的运用。2、自己查找句子，赏析文章语言的特色、品味。七、【教学过程】一、导中绘春1、检查预习作业：检查课前布置每个同学完成的一篇描绘春色的300字左右的小作文。2、诗歌导入：同学们，古往今来，有无数的诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。大家能用自己所学的诗歌来赞美一下春天吗？（“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，杜甫从黄鹂、白鹭的角度来描绘春天；几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。白居易细致入微地从动物和植物的角度刻画了早春的特点；“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”王安石从春风的角度来写春天。“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”杜牧从绿树红花还有莺啼来描绘春色。好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。这是杜甫笔下的春雨。）大家针对自己找到写春的的诗句，并指出作者是从哪个角度写春的。今天让我们来一起继续学习朱自清的春，看看作者又是怎样来写春的。二、读中感春欣赏春课文后半部分朗诵，并完成下列问题。（放课文录音）（1）、听准字音，对文中的生字词可适当标明注音。注意节奏（轻音、重音，语气的缓、急，长句的断句，短句的连贯），（2）、把握感情。（注意品味文中作者的对春天的喜爱和赞美之情，体会朗诵者是如何把这种感情和文本内容以及个人语调，完美地结合在一起的。）指导朗读（1）、结合课本具体内容，请学生说说自己刚才学到了什么样的朗诵技巧。（从语音的高低和速度的快慢，从节奏、感情的抒发等）（教师小结：本文是篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。）（2）、请一名同学试读一到二段，教者以此为例，指导学生朗诵中语音的轻重和语速的快慢。在诵读的过程中，体会作者的思想感情。（3）、学生尝试诵读，教师作点评三、合作赏春（一）、再次浏览课文，完成下列问题。（1）、课文主要写了什么内容？春是一篇优美的写景抒情的散文，作者着力描写了春回大地、万物勃发的动人景象，赞美了春天的活力带给人们希望和力量。（2）、作者从几个方面来描绘春天的？（绘春（板书），草、花、风、雨、人） （3）、抒发了作者对春天怎样的感受？（赞美（板书），像刚落地的娃娃(新)像小姑娘（美）像健壮的青年（力）（二）、分析几幅春光图 “春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，理清每幅图画内部描写景物的层次，继续体会用语的准确性和生动性。 1学习“春花图”。 （l）指名有感情地朗读这一段。 (2) 讨论作者按什么层次描写春草的。 （3）这段中的第三句写了人们在草地上的活动，这与写春草有关系吗？。 （4）你觉得这段中哪些地方写的好？为什么？ （5）通过此段的描写流露出怎样的感情？2.学习“春花图”（1）找出喜欢的句子，想想它写出了春花的什么特点。（2）作者不仅多角度的描绘，而且非常注意层次，说说作者是按什么顺序写景的？（3）从修辞、词语的运用角度品析语言。3学习“春风图”。 （1）教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。 （2）理清作者写春风的层次。讨论： 春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？ 明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听党三个角度来写春风。 （3）这段中作者运用了哪些修辞方法？有什么作用？ 4根据前面的教师指导学习，学生根据教师板书板书的提示，学生分组分析后面的“春雨图”。 （1）学生组内朗读这一段。启发学生联系杜牧的名句一清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。 （2）研读直接状写春雨的部分，体会语言。讨论： “像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？ 体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。 (3) 研读写雨中自然景物的文字。讨论： 为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得通你的眼”？ 体会两个“儿”读起来的感觉。 （4）研读写雨中的人的文字。讨论： 为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最后去说？ “黄晕和雨有什么关系?” 体会“静默”二字所表现的境界。 （5）指导背诵，方法同“春花图”“春雨图”。教师领背，学生轻声跟背。 5总结以上五幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。 6. 学生分组分析后面的“迎春图”。 (1) 学生轻声读第七段，体会感情。 （2）体会语言。讨论； “城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。 “也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处？这里的“赶趟儿”是什么意思！ “舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？ “一年之计在于春”一句有什么含义？ (3) 指导背诵，学生齐背本段。讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。 （三）、以小组为单位合作品析其中一幅图画。让学生分成四组，各自选春草图、春花图、春风图、春雨图其中一幅进行赏析。教师点拨关于赏析有要求：赏析时要注意弄清描写的景物特点、顺序、角度、写法、语言、修辞，重点分析认为写得精彩的一两个句子，抓关键词语，展开联想和想象，谈自己的体会。1、学生分组，重点分析一个画面，以“我喜欢_图，因为它美在_。如”的句式叙述出来。2、师生交流品析心得：举例：我喜欢春草图，因为它美在写景的细致，如，“偷偷”写出了小草在人们不经意间悄然而出的情态。“钻”写出了春草旺盛的生命力。“嫩嫩”写出小草的质地。“绿绿”写出小草的颜色。“满是”写出小草范围很广。美在写法多样：文中除了对春草的正面描写还有对春草的侧面描写，就是写人的活动。坐、躺、打滚、踢球、赛跑、捉迷藏。这些动词写出了春回大地给人们带来的喜悦之情。美在描写角度层次清晰：文中对春草的描写由点、近（小草偷偷地从土里钻出来）到面、远（园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。）我喜欢春花图，因为它美在写景的层次清晰。如：写春花图景，由树上树间树下；美在多种修辞方法综合运用。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。运用了拟人的修辞手法，形象生动的写出了桃花、杏花、梨花争春的热闹场面。更显得生机盎然。用比喻的句子，如：“像火”“像霞”“像雪”“像眼睛”“像星星”具体生动。以形象喻色彩，色彩更为鲜明；美在写景的描写手法多样如虚实结合“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”“大小的蝴蝶飞来飞去”这些都是作者的联想之景，由花儿甜香引起的遐想。美在写景的角度多样如：“你不让我，我不让你”、“像眼睛”“像星星”是花的形态；“红得像火，粉得像霞，白得像雪”是花的色彩；“花里带着甜味儿”是花的气味；“成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”是花里传出的声音。作者观察了春花的形、色、味、声，因此作者对春花的描写才会有态有声、有色有味。总结：这四幅春景图都能够抓住了景物的特征，按照一定的顺序，运用多种的修辞方法和不同的写作手法，语言优美、生动、形象，很好地展现春色的美好以及作者对春的喜爱之情。这些对于我们今后写景有很好的指导作用，希望同学们用心去体会。四、比较写春1、展示学生课前完成的写景文章。（选出有代表性的几篇，最好是既有优点又有缺点的，如果全是缺点评讲会挫伤学生的写作积极性。）2、结合本文的成功之处。评讲习作存在的问题以及可圈可点之处。写作的语言（生动，紧扣景物的特征）；写作手法（动静结合，虚实结合，正面描写侧面描写相结合）；写作角度（听觉、嗅觉、触觉、味觉）；修辞手法；层次清晰（由近到远，由上到下）3、课后模仿文中的五幅图画的写法再写一幅春树图或者春水图。附：板书设计：春一、 盼春。盼、来、近（总领 全文，开启下文）二、 描春春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山（朗润）水（涨）太阳（红）细致描写：（春草图、春花图、春风图、春雨 图、迎春图）春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满草坐、躺、打、踢、赛、捉人春花图（花争春）：态桃、杏、梨，赶趟儿。色像火，像霞，像雪味甜味（野花遍地是像眼睛，像星星）春风图（风唱春）：触：抚摸味：泥土的气息、草味、花香声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮春雨图（雨润春）：形：像牛毛、像花针、像细丝状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼灯、人、房屋迎春图（欢迎春）：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春三、颂春：三个比喻句（春天像）春教学反思 东湖二中 王俊写完本课教学设计，我再回忆以往教春的模式：那是一段段的分析，一个个问题简单的提问。教师包办一切，学生听得容易累，老师教的更累。那是因为没有把学生当成“学习的主人”学生被动接受老师的灌输。但这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。 在讲授中重点放在朗读训练上，内客只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。要注意：纠正教学中缺点时，不能把长处也甩掉。 同时应把春海滨仲夏夜香山红叶和济南的冬天结合起来考虑，除抓住特点，比较异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁